基于网络协作式学习及其模式设计原则.docVIP

一 基于网络的协作式学习及其模式设计原则 多媒体技术与网络技术给我们提供了一个全新的教学空间。多媒体技术可以通过文字、声音、图片、视频、虚拟现实技术来表现丰富多彩的世界，互联网已经将世界“一网打尽”，将地球变成一个信息部落。如何在网络环境下组织教学是信息技术给教育提出的新课题。研究教育思想、模式和方法随之发生的变化，这是实施素质教育，培养学生创造能力，迎接新世纪挑战最重要的工作。 一、合作——信息社会一大特点 从工业经济时代步入知识经济时代是人类社会的一场巨变，这一巨变带来生产力的重组，扩展了社会分工。与之相应的是全球一体化，世界各国在经济、技术上越来越相互依存，竞争与合作无疑成了各方在经济上共存共荣的手段。在以知识资本为核心的时代，资金与规模已不再具有决定性，而存在于人类头脑中的知识与智力是无法垄断的，很容易因其他新技术的出现而成为昨日黄花，所以我们现在越来越多地感受到合作的浪潮的冲击，当今IT巨头很多都是通过合作而形成的。 即使在日常生活、办公室、实验室中，人与人之间的合作也日趋重要。社会分工细化和经济一体化要求人们必须在各尽其责的基础上通力合作，而且归属于一个有良好传统的集体也有助于减轻人们内心的焦虑和担忧。美国管理学者德鲁克一段精辟的话语可做注解：“……组织是在急剧动荡的社会变革中人们寻求到的稳定的基石，组织并不是异化和反个性的，组织是个人安身立命或人生意义的寄托所在，但要做到这一点，组织承担的现任和道义就必须有随时势再造的必要。”人们力求要在钢筋水泥组成的城市中找到和自己同呼吸共命运的同类。人是社会性动物，人不能脱离别人而存在，所以合作不仅是人们工作、学习的手段，更是人们的需要。 学校中的协作就更有必要了。学习的过程是认知运动的过程。马克思主义认为认识要经历两次飞跃，第一次是从形象的具体到思维的抽象，第二次是从思维的抽象到思维的具体。认识过程决非地事物性质或发展规律的简单再现，而是在此基础上产生新的知识，产生新的认识客体和认知主体。认识的这一辩证运动过程需要在教学过程中激发和推动，使学习者在否定之否定中达到“思维的具体”。如果有一个协作交流的环境，学习者将更迅速地接触到他人不同的观点和思维方式，从而反观自己的认知状态和特点，根据实际情况调整认知方式和步调，推进认知运动，建构独特的认知体系。协作学习作为学习活动中意义建构的重要途径，正是缘此而提出的。 二、基于网络的协作式学习的本质 （一）协作学习的概念 CAI中的协作实质是“指多个学习者对同一问题用多种不同观点进行观察、比较、分析、综合等交互作用，这些活动是深化问题理解、知识的掌握应用、人际关系技能和高级认知技能的获得等目标学习的外部条件”（余红 1999） 网络给协作学习提供了最好的工具，电子白扳、可视化会议系统或者电子讨论室等是协作会话常用的工具，协作的形式有同步式和异步式两种。 同步式：用户首先要登录注册，获得账号后就可以自由地与他人交流信息，目前常用的是文字形式，有条件的可以通过网络电话、视频会议系统达到交流目的。其优点是实时性好，可以激发认知火花。 异步式：可以通过BBS或电子邮件来实现，学习者首先要申请自己的邮箱，邮箱容量大，可以传输非文本内容，扩大了交流内容的范围。 （二）协作学习的特征。 1． 强调学生个性的“自我实现”。 每个人都是一个独立的具有自主性的个体，是处于发展中的、富有潜力的、整体性的人，是学习过程积极的参与者。协作学习鼓励各抒己见，而且每个人都对他人的学习做出自己的贡献，对他人的意见做出客观的分析，容纳与己不同的意见，从而辩证全面地认识世界。 2． 将学习过程看做是交往过程。 学习过程是一种信息交流过程，是师生、学生之间通过各种媒介（口头语言、书信、电子通讯手段等）进行的认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。这一过程中，参与者结成了多边多向的人际关系网络，在这个网络体系中，认知与交往军民共建结合，成为一个不可分割的整体。人际关系在教学中的隐性促进作用是协作学习特别关注的，要创造条件让学生在交往中学习，在学习中交往。 3．协作学习中师生是平等的合作者。 协作学习中，大家面对的是同样的学习环境，教师不见得比学生拥有更多的学习资源，而且网络的隔离性也免除了面对面带来的诸多压力。在这样的“虚拟社会”中，可以平等对话，而没必要考虑对方的身份地位。这样对于解决教学中的问题更加有效。 4．情境创设非常重要 协作得以展开应该有激发讨论的矛盾和问题，仅仅用言语描述的问题往往过于平面化，所以创设问题情境就成为协作学习开始的引子。 5．协作学习强调整体学习效果。 网上教师可以按照某种标准将学习者分为若干小组，以小组共同目标的设置来保证和促进学习的互助、合作气氛，并以小组的总体成绩来评价每个成员的成绩，所以协作小组中的成员不仅要对自己的学习负