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如 何 说 课 第一节 说课概论 一、说课的产生 50年代初期。当时倡导“集体备课”，可算是说课的雏形。 70年代末，推出了公开教学（如观摩课、示范课、研究课等），并在教学结束之后，由执教老师介绍如何备课，如何设计教学课程，如何突出重点、突破难点以及课堂教学中的具体实施情况，总结得失，分析原因，交流体会。这种由执教老师课后进行的带有指导性意义的述说，可以说是一种“课后说课”的形式。 80年代中期，如何加强能力培养，如何大面积提高教学质量成为教改的热点。在这个大背景下，河南省新乡市红旗区教研室率先提出课题并探索实践，于1987年推出了“说课”这一富有时代性的教学研究形式。由于说课活动得到了各级教育行政部门的大力支持和中央教科所的肯定，“说课”很快从新乡走向了全国。 目前在全国各地，各级、各类的说课活动开展得相当活跃。1992年7月成立了“全国说课研究协作会”，并办有报纸《说课动态》。1996年10月，举办了全国首届初中青年数学教师说课比赛。 二、说课的含义 说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。 从活动过程看，说课由主讲教师解说和同行评说两部分组成； 从内容上看，它要阐明“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”三个方面的问题，然后同行切磋，主讲教师反思。 说课的本质是一种教研活动。说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。 三、说课的特点与功能 说课”具有高效性、多样性和可操作性特点，有利于提高学科教研质量. 说课具有矫正性、示范性特点，有利于快速提高教师的教学技能。 说课”具有理论性、研究性的特点，有利于教师提高理论素养和科研水平。 说课作为一种教研活动，它追求理论和实践的完美结合，实际上就是在追求课堂教学的优化。 四、说课与备课、上课的区别与联系 （一）说课方案与教案的区别 “说课方案”则要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来。“说课方案”与教案有两点不同之处： 1.前者重思路、重教学原理的应用；后者重过程、重设计完美性。教案只需写清教什么和怎样教的内容。教师设计的思想过程没有体现出来。而“说课方案”则教师不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课标、教学法、教育学和心理学等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。这样促进教师达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而实现由教书匠向教育行家与专家的根本性转变。 2.前者针对专家；后者针对学生。 教案的对象是学生，因此要把教学过程一步一步写清楚。 “说 课”的对象是教师或研究人员，因此有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听者听清“怎样”和“为什么这样教”就行了。 （二）说课与上课的区别 说课与上课又是互相依赖、互相促进的，说课为上课服务，上课内容的展开是在说课所述的理论、原则下进行的。虽然二者关系紧密，但又有如下区别： 1、形式上的区别：上课是执教者面对学生的一种双边活动，它采用班级授课制，在时间、场所、人数上都有所限制，并带有强制性。说课是执教者面对同行或评委的一种单边活动，它一般不受场所、人数等的限制。说课在时间上一般控制在10—20分钟。 2、目的上的区别：上课的主要目的是向学生传授科学文化知识，培养学生的各种能力，进行思想品德教育，提高他们的整体素质。说课的主要目的是提高教师自身的教育教学理论、专业知识水平和教育教学能力。 3、内容上的区别：上课用的教案多是具体教学过程的罗列，它主要解决“教什么”、“怎样教”的问题。说课用的说案侧重于有针对性的理论指导的阐述，它不仅要解决“教什么”、“怎样教”的问题，还要解决“为什么要这样教”的问题，是教案的扩展和深化 4、评价上的区别：上课是以学生的学习效果作为评价标准，也就是体现学生在德、智、体、美、劳诸方面的全面发展。说课是以教师的整体素质作为评价标准，包括教师钻研教材、选择运用教法，以及运用教育教学理论指导教学实践的能力。 第二节　说课的要求和内容 一、说课三要素 1.说教材，明确“教什么”。 2.说教法，明确“怎样教”。 3.说教理，明确“为什么这样教”。 二、说课的要求 1．体现数学学科特点。 数学重在推理演示、理化强调实验操作，英语注重情景会话，历史讲究年代事件，语文则以读写领悟见长……。 因而在教材的处理、知识点的呈现上必然会带有该学科的鲜明特色．说课时必须符合中学课程标准和本学科专业特点，给评委、听课教师和在场的其