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1、把握准复习方向 《义务教育课程标准》、《中考考试说明》《教材》是化学中考命题的依据。以“重视基础、关注探究、联系实际、促进发展”为命题的基本指导思想。在复习备考前必须认真学习研究《中考考试说明》。了解考试的知识内容及其考试水平的层次要求和考查形式，即考什么，考多难，确保复习目标明确 ，方向正确，避免走弯路或背离方向。才能提高复习的针对性，做到有的放矢。例如《中考考试说明》已经说得非常清楚：不要求5种或5种以上的物质的鉴别；不要求不加任何试剂的物质鉴别。然而我们发现有教师还在花大量的时间、精力对该部分内容进行复习备考。这无疑浪费了学生宝贵的复习时间，有增加了学生学习的负担，得不偿失。要归纳出中考常考的主干知识和考查的热点 一轮复习看学生 二轮三轮看教师 第一轮复习：全面复习基础知识，按章节（资料）复习 复习目标：通过全面复习，夯实基础，消灭知识盲点。根据初中学业水平考试的性质和特点，第一轮复习强调“细、低、全”。“细”是指复习要全面细致，不遗漏教材和考试说明规定的基础知识。“低”是指复习时把握中下难度，不偏离教材内容和考试说明的范围和要求，不选那些孤僻怪异的题目，不随意“挖深、拓宽”知识。 “全”全面复习，不留知识盲点。 抓基础；系统复习所学知识，初步构建完整的知识网络。 ——积累阶段 专题复习二： 身边的化学物质 专题复习三： 化学与社会发展 第三轮复习中试题的讲评 学生答卷中的主要问题①双基知识不扎实；②考试中粗心大意；③审题方法不科学；④表达能力较差；⑤处理信息能力较弱；⑥实验能力不够强；⑦考生心理失衡。 1.试卷讲评的基本要求 （1）讲重点 ①讲清知识的含义、结构、形成过程、前后联系 ②讲清知识运用的方法步骤 ③强调对知识的掌握程度和中考的要求。 （2）讲难点 ①要精心设计思考讨论题，让学生讨论 ②教师举例例和学生举例相结合 ③对于难度过大、学生难以理解的、不是考试重点的可以不讲。 、 试卷分析的常见格式 1.试卷统计分析 （1）总体情况、试题安排与考试说明 （2）化学试题难度分析、难度分布、难度编排 （3）化学试题区分度分析 （4）知识覆盖分析——效度分析 （5）考查能力分析——能力目标达成分析 2.试卷特点分析 3.试题分析 4.对复习的建议 ? 3 2 1 知识点分布 知识点 题型 题号 4 5 6 7 8 10 9 知识覆盖分析 四、中考（化学）复习设计复策略 （一）复习课存在的问题 1．把教材视为“圣经”，照本宣科炒剩。复习时当然要以教材为主，抓住知识点，可不少教师照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，课后题又让学生做了一遍；结果把复习课上成单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教 　　 2．只注意罗列知识，不注重知识间的内在联系，不能有效构建知识体系。复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。“温故”是复习课的首要任务，但温故绝不是将所学内容重讲一遍，有的教师只注意罗列知识，却不知道“温故”的目的是为了“知新”，即将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，将分散的知识系统化。 　　3．抛开教科书，随心所欲陷入题海，大量解题。所选例题指向不明，要达到的目的不清有的老师不顾学情，抛开课本，肆意拔高，大讲特讲，学生如雾里看花，无所适从；有的老师以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了单调乏味的知识训练课。适当的练习是必要的，但应精选典型例题，通过教师的示范讲解、学生的适当训练，达到举一反三。 　　4．做试卷，逐题讲试题，教师包讲到底，学生不爱听。每一部份复习结束后，进行一下阶段测试是必要的，但有的教师待学生做完试卷后，逐题讲解，从第一题讲到最后一题，一题不落，结果是“教师累够呛，学生急够呛”浪费了学习时间，致使课堂效率低下。其实教师应该就试卷中的重要疑难问题进行讲解，其他基础性的问题留给学生就可以了，不必面面俱到。 学生的观点： 说法1：上复习课最没劲，就是“炒冷饭”，相同的知识点讲了一遍又一遍 ，类似的题目做了一套又一套。 说法2：复习课形式太单调，就是讲—练，讲—练没有新意。 说法3：开始总复习了，就不进实验室了，复习实验内容时，老师也不做实验，在黑板上讲实验真没劲。 说法4：复习课老师讲得很细很细，其实许多内容我们早就掌握了，我班有许多好同学上课时不听的，都在自己做作业。 说法5：复习课上做了许多题，但总感觉听听都懂，做题时老是出错，听老师一分析觉得就这么简单，但自己做的时候就想不到。 （二）中考复习的策略