學校健康促進【理論篇】.doc

學校健康促進【理論篇】 在進入本手冊之先，您心中可能已經開始發問：到底什麼是健康促進學校？健康促進學校是不是以促進健康為首，發展學業成就為次？要促進什麼健康問題，視力保健？性教育？心理層面的健康包括在內嗎？又，要促進誰的健康? 學校要做些什麼？健康促進學校與學校目前現行的健康教育有何不同？ 其實，健康促進學校的觀念與行動涵蓋了你所發問的所有領域，它建基於一個全面參與、永續經營的健康概念上，視學校為一健康促進的重要場所，將健康促進的工作整合進入學校的軟硬體架構與設施，並注重將學校與社區結合，透過學校的教職員工生與社區的家長居民以及相關單位組織的共同參與，有效提升參與者的健康，也進而帶動學校與社區的發展。簡言之，學校不再只是「做」健康促進活動，而是成為「健康促進的」學校(health promoting school)，在這個學校中，健康成了一種生活方式，而這樣的生活方式，確保了你我以及更重要的，我們的下一代，的生活知能的提升與永續發展！ 陳老師在國小擔任體衛組長多年，對發展學校成為健康促進學校很有興趣，但對健康促進學校的理念仍然很模糊，其與校內以往所辦大大小小的健康教育活動有哪些不同呢？ ======== ======== ======== ======== ======== ======== 健康促進學校將健康議題放大到影響健康的社區裡，它的特徵是： 將教育與健康兩方面相關的人員（包括官員、教師、社區組織、學生、家長、醫療衛生專業人員…等等）都納入健康促進計劃中 做精細思考，讓校園成為一個安全又健康的學習環境（例如：注意廁所設備充足且經常打掃整理、對學生暴力情形加以輔導與教育） 提供以技能為基礎的健康教育（例如：讓學生了解影響青少年開始抽菸的因素並教導如何拒絕同儕遞菸） 提供教職員工生健康服務的管道（例如：請社區診所醫師到校做健康篩檢） 從學校政策面來支持學校健康促進活動（例如：訂定性騷擾防治與處理辦法及流程，以確保師生權益與人身安全） 致力於促進所在社區的健康（例如：辦理親職性教育活動，增進親子間健康的性溝通） (引自WHO, 2000) 以下將針對健康促進學校的定義、學校健康促進計畫的範疇，與計畫成功關鍵做較詳盡的介紹。 何謂健康促進學校? 一個健康促進學校視健康包括“生理”、“心理”以及“社會”三個層面的均衡狀態，不單單只視作沒有疾病（只注重生理層面）而已，因此，它將健康理念建置入學校生活與社區生活的所有層面。例如：它不會只促進學生的健康而忽略老師的健康，因為老師的健康行為不僅對教師本身有益、對學校教育是一項資產，也是影響學生健康行為的良好示範! 台灣東部一所大學根據健康體位篩檢結果，發現教職員的BMI值偏高，值得為這項健康議題做健康促進活動，該校健康促進委員會便籌劃了一項體適能健康促進活動。這個計畫推動忙碌的教職員也容易可行的“日萬步、”活動，並配合贈送成本不高但實用價值高的計步器，報名參加者遠遠超過預期。 活動也聘請社區中一位舞技好又人緣佳的有氧舞蹈教師，開設有氧舞蹈課程，並為此活動訂定期末展演目標。由於活動有趣、舞蹈教師教學認真，而對期末展演的期待也大大地引發參與動機，。 一項建基於需求、考量目標群體的參與能力與意願、結合社區有心協助的資源，並訂定可行的預期目標的健康促進活動，容易成功。…等等。 設計趣味競賽活動者之一的李老師表示，居民對檳榔有害的知識雖普遍正確，對檳榔的價值認知卻是正面的，因為它是文化的一部分，因此期望透過「拋棄」活動，來重新建構檳榔的價值認知。 六年級教學老師更提供深刻的經驗分享，「我想與其一直告訴小朋友吃檳榔有多可怕多可怕，不如設計一點活動讓他們對檳榔有更進一步的體驗與了解，所以課程設計上我做了修正，改以小朋友在意的理由（如青少年注重的外觀）作為勸說的理由。因為社區中檳榔處處可見，於是打算讓小朋友進一步來了解檳榔與環境的關係，希望小朋友能藉著親身體驗，加深對檳榔樹不利水土保持的印象。檳榔防制如果能跳脫課堂的宣講，設計一些活動來讓學生親身體驗的話，我想應該是一個可以試著去發展的方向。」 (請參閱實務篇－春日國小) 基於此，台灣健康促進學校計畫推動小組，對健康促進學校作這樣的描述：「健康促進學校結合現有體系、組織、資源，尤其是教育及衛生行政兩大體系的結合，透過老師、學生、家長以及社區的共同參與，建立『由下而上』的健康推展模式，打造一個健康的學習、生活與工作的大環境」（劉潔心等,2004）。所以，健康促進學校將“健康”與“教育”兩大體系結合，在學校衛生的意義上，它同時強調課程與整體環境的配合，教人們得以從日常生活的潛移默化中，建立健康的行為與習慣。在教育環境的意義上，它打造一個以健康為基礎的優質學習環境，使全校師生同享學習的樂趣，提升學習的效果與效率。在社區整合