框架问题设计对比教案分析.doc

课程框架问题设计对比 作者 类型 范围 单 元 主 题 单元概述 课程框架问题 原问题设计 修改点评 张开奕 音乐 整章节 《交响音乐——交响诗》 通过对交响诗历史、首创人物、代表作等的研究，欣赏、对比、感悟交响诗的特点和音乐魅力。并与现代乐坛著名音乐人周杰伦的作品、风格作比较，使学生辩证地，深刻地领悟交响诗的音乐魅力。（本课将结合多媒体演示文稿，网络技术，探究学习方法等提高课堂效率） 基本问题：怎样看“代沟”现象？ 单元问题： 在青少年心中为什么李斯特不敌周杰伦？ 内容问题： 交响诗是如何诞生的？ 交响诗《中亚细亚的草原》与《田园》交响曲的差别是什么？ 交响诗在当年是流行音乐吗？在当时李斯特是乐坛偶像吗？ 李斯特与周杰伦的共同点和差异分别是什么？ 原来的单元问题是“为什么交响音乐不再是主流音乐？” “主流音乐”的概念对于中学生来说较难加以概括界定，过于学术性。而现在的单元问题，更贴近学生，能引起学生的好奇心和兴趣。而且原来的问题范围过广，容易变成泛泛而谈而失去重点。基本问题把艺术欣赏中的“代沟”现实摆到面前，引导学生体会人与人之间的互相理解和宽容的精神。  作者 类型 范围 单 元 主 题 单元概述 课程框架问题 原问题设计 修改点评 胡向武 综合科学 整章节 生态平衡 本节主要围绕自然生态环境中各种因素的相互依存关系，引导学生学习和探讨自然生态平衡的内涵、自动调节的途径及生态失衡的原因和生物多样性与生态平衡的关系，让学生对生态平衡有一个初步的理解，从而使学生养成保护环境、保护生态平衡的观念。 （“生态平衡”是上海市九年义务教育课本八年级第二学期教材中的内容） 基本问题： 事与愿违的现象告诉我们什么？ 单元问题： 人类能否成为自然的“主宰”？ 内容问题： 草、兔子、狼，我们应该保护谁？ 兔死狐会“悲”吗？ 我们能不能随意消灭我们不喜欢的或对人类“无益”的生物？毒蛇猛兽是否应该“赶尽杀绝”？ 绿色植物为什么会成为“温柔杀手”？ 洪水是“天灾”还是“人祸” 你能设计一份以“保护生态平衡从我做起”为主题的倡议书吗？ 基本问题： 人类能否随意改变自然生态环境？我们应该怎样保护生态环境？ 单元问题： 什么是生态平衡？ 影响生态平衡的调节能力的因素有哪些？ 你知道有哪些生态失衡的现象？带来了哪些危害？我们的身边有没有发生过？原因是什么？ 为了维护我们的生态环境，有哪些是你能够做的？你还有哪些更好的建议？ 在设计问题时，如果普遍性、知识性方面考虑多，会使问题显得“学术化”而失去趣味性，从而也失去了吸引力。 原基本问题设计更像激发学生学习，形成问题情境的单元问题，因此将其“下放”。 最后一个问题虽然具有现实的意义，但学生探究起来好象缺少实在的动力，不如明确探究的“产品”——倡议书。 基本问题启示学生，认识世界、改造世界中的复杂性和不确定性。 作者 类型 范围 单 元 主 题 单元概述 课程框架问题 原问题设计 修改点评 陈 闻 英语 单课时 What job do you want to do?(你想做什么工作) 通过对本单元的学习，同学们掌握各类工作的单词。在学生对“Would you like to be…?” “What…” “How…” “What time…”等句型熟练的基础上，学生通过课前准备调查不同人物的工作理想。针对当今社会对工作选择的功利思想提问：“What is a good job?”“why…”而引出工作选择应以服务他人为目标。 （牛津英语六年级第二学期） 基本问题： “适合自己”为什么很重要？ 单元问题： 什么样的职业才是好的职业？ 单元问题： 你的父母从事着怎样的职业？ 你认为你的父母的职业好吗？ 你将来想从事怎样的职业？ 课题原以复习有关职业的单词开始，不断深入，学生通过提问、操练，得出“What job would you like to do?” （你想做什么工作）的答案以及针对当今社会对工作选择的功利思想提问：What is a good job? （什么是好工作？） 从想做什么工作忽然问到什么是好的工作，过渡颇为勉强。所以，从学生的身边出发，问问学生的家长所从事的工作以及学生对这些工作的看法，从而引出对好职业的讨论。现在的基本问题更让学生思考工作与理想、现在与未来之间的关系。  作者 类型 范围 单 元 主 题 单元概述 课程框架问题 原问题设计 修改点评 顾悦琼 英语 单课时 交通规则与交通标志 本课从同学们拍摄的学校周围交通状况入手，让同学们指出画面中正确的交通情况与问题，从而引出正确的交通规则。然后从交通规则再引出交通标志，由同学们展示并介绍自己从马路上、网上或书上找来的交通标志，这些标志由同学们自己绘画并制作，寓教于乐。 （六年级牛津英语第一学期）