高中现代文快速阅读训练的探究与实践.docVIP

目 录 一 问题的提出 ………………………………………………………………………1 （一）基于校本的高中生阅读现状调查分析………………………………………1 （二）问题探究与实践的可行性……………………………………………………4 （三）快速阅读训练与新课标精神的吻合性………………………………………4 二 概念的界定 ………………………………………………………………………7 （一）阅读的本质……………………………………………………………………7 （二）快速阅读………………………………………………………………………8 （三）快速阅读与传统阅读的关系…………………………………………………9 （四）阅读能力的构成要素 ………………………………………………………10 三 快速阅读研究文献综述高中生阅读状况的问卷调查阅读对于一生的成长和发展都至关重要，大量阅读会使们在人生观、世界观、知识面、感知力、求知欲、思考能力、表达能力的提升以及处理和应对问题的方式等方面表现出明显的优势 从上表看出，近70%的高中生仅读过1—5本名著，如果每本平均字数在30万字，三年最多只能读150万字，与《大纲》要求的阅读量甚远。这是一个触目惊心的差距。是什么影响了他们的课外阅读呢？且看《问卷调查》中36题的统计结果：如表2： 表二： 从表2调查数据看出，50%左右的高中生认为，影响他们课外阅读的最不利因素是“没有时间”，其次是“缺乏有效的指导”。的确，处于应试教育统治之下的高中生，大量的时间耗费在“课本”与“试题”上。如何解决“少量的阅读时间”与“大量的阅读材料”之间的矛盾呢？“提高阅读速度”可谓是一条行之有效的措施。 我校学生阅读速度又如何呢？2005年8月，笔者就所在学校高一、高二、高三学生分别抽样100人，以《第一枝玫瑰花》为测试材料，进行阅读速度的测试，测试结果如表三： 表三： 年 级 平均阅读速度 （字/分） 全校平均阅读速度（字/分） 《大刚》对阅读速度的要求 高一 289 393 600字/分 高二 368 高三 521 上表数据显示了我校学生的平均阅读速度与《大纲》所要求的阅读速度之间的差距。 要想提高学生的阅读速度，在有限的时间里完成300万字的阅读任务，进行“快速阅读的训练，提高学生的阅读速度”势在必行。 “快速阅读”是否有效？我们的学生在长达数年的学习生涯中有过快速阅读的专门训练没有？《问卷调查》中29项的调查统计给了我们明确的答复，见表四： 表四： 几乎是100%的学生对这些当今知名的“速读专家”一无所知。对第30题“你的老师给你开设过有关‘提高阅读速度’的阅读课吗？”70%以上的答复是“从来没有”。 《问卷调查》第19、22、23题是关于阅读习惯的调查，在询问“阅读中是否带着目标意向主动去筛选捕捉书中的信息”的有46%，而57%的学生在阅读中出现“经常不知道自己看到哪里”有回读现象。 以上调查可见，我校高中学生阅读中存在以下的问题：1、阅读量少。且属于课外阅读的时间少。2、阅读速度远远低于《大纲》要求。3、阅读习惯差，缺乏有效的阅读指导。 而“速读理论与实践“从80年代掀起至今已20多年，在全国中语会的支持之下，成立了中学语文高效阅读研究中心，参加实验研究的有25个省（直辖市、自治区），已形成较有影响的快速高效阅读教学流派。实验也取得了明显效果，就程汉杰在铁中的实验看：以高中文科班为被试者，第一轮训练，每周用一节课进行集体训练，辅之以一定课外练习，实验一年后，全班平均阅读速度提高两倍（由248字/每分钟提高到957字/每分钟。而第二轮训练，连续训练一学期，全班平均阅读速度到1200字/每分钟，有五六个同学经常保持在2000字/每分钟以上。 我校学生在阅读中存在的问题及对快速阅读研究的一无所知，他试者在快速阅读训练方面所取得的显著成绩，迫使我们亟需建构一套适合本校学生特点的快速阅读训练体系，因此，笔者从教育教学的应用性入手着手“高中现代文快速阅读训练的探究与实践”这一论题的研究是非常有必要的。 为何将研究范围限制在“现代文”呢？原因有二：一是现代文是当今社会人们交际的通用语言形式。关注现代文的阅读速度，是其论题的研究具有了时代意义；二是现代文较之文言文易懂，“快速阅读”作为一种技能训练，应遵循由易到难的训练原则。 （二）问题探究与实践的可行性 1、主观条件。笔者对目前国内已有的快速阅读理论研究与实验研究长期关注，除自身效法练习外，曾在以前的课堂教学中做过一些训练尝试，虽不系统，但却为此论题的展开提供了一些实践经验。 2、客观条件。已有的国内外快速阅读理论依据为课题研究提供了可能性。国内外已有的快速阅读实验研究及取得的可喜效果，印证了课题的可行性（见后面的文献综述）。 笔者学校重视教育科研，每周开设的一节“第二课堂”必修