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大型主机课程体系建设的研究与实践 摘 要：大型主机专业方向人才培养在我国高校还处于起步阶段。本文提出了一套主线式、模块化的大型主机课程体系建设方案，并介绍和分析了该方案在华中科技大学实施所取得的成果。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：大型主机；课程体系建设；人才培养br　　　　br　　1 引言br　　br　　1997年，为了支持中国高校进行计算机类课程体系建设，促进大型主机技术知识在高校的教学和人才培养，IBM向包括我校在内的四所中国重点高校捐赠了四台IBM大型主机，用以支持大型主机课程的开设及大型主机技术的研发。虽然大型主机已在全球金融、大型制造、航空等领域占据绝对重要地位长达四十余年，世界上也有约150所高校开设了大型主机的相关课程，但在我国高等学校的教育却仍是一片空白。br　　作为首批参加IBM大型主机合作项目的高校，我校一直坚持“产、学、研”相结合的方针，不断探索和研究大型主机课程体系建设的相关问题。br　　br　　2 大型主机课程的主要特点br　　br　　大型主机自1964年问世以来，经历了四十多年的发展，始终以卓越的稳定性和可靠性著称。然而对于大型主机技术教育而言，稳定性及可靠性的背后正是软、硬件系统的复杂性。如何将大型主机庞杂的软、硬件技术梳理清晰，并以此为基础建设符合中国高校计算机教育现状的课程体系，成为大型主机教育开展过程中亟待解决的问题。br　　通过对大型主机主要软、硬件技术的分析，我们发现大型主机技术课程的主要特点有：br　　(1) 基础理论相通br　　大型主机技术的基础理论在目前高校开设的专业基础课中基本都有讲授，如“计算机系统结构”、“操作系统原理”及“计算机组成原理”等。这是因为在计算机的发展历史中，大型主机占据着绝对重要的地位，许多基础理论和技术都是由它奠定并发展而来的。br　　(2) 应用背景复杂br　　大型主机主要面向企业级用户，应用规模通常都非常庞大，如全球化的银行金融系统。如何让学生理解如此庞大、复杂的应用背景，对于大型主机技术教育而言是一个难点。br　　(3) 应用技术独特br　　虽然大型主机课程在基础理论方面没有任何特殊性，但其应用技术却是非常独特的，与许多目前“流行”的计算机系统大相径庭。例如：大型主机常用的操作系统并不是常见的Windows或UNIX，而是专用的Z/OS；相应的文件系统、操作方式等都有别于我们常见的计算机系统，这样的“陌生感”会给教学带来一定的困难。br　　(4) 实践要求较高br　　大型主机课程主要是培养学生应用大型主机技术的技能，所以在实践方面要求较高。课程设置应充分考虑到对学生实践能力和创新能力的培养。 br　　基金项目：(1)国家级教改项目“大型主机应用型创新人才培养模式的研究与实践”(教高司函[20 06]239号)。(2)湖北省高等学校省级教学研究项目。 br　　(5) 课程门类众多br　　大型主机的软、硬件环境复杂，相应的技术课程也是门类众多，学生要具备基本的应用或管理能力，必须同时学习多门课程。理清这些课程与学生培养方向的问题，是大型主机课程体系建设中需要解决的重要问题。br　　br　　3 大型主机课程体系建设研究br　　br　　3.1 大型主机人才培养的目标br　　要做好大型主机课程体系建设，首先必须明确大型主机人才培养的目标。总结我校十余年的经验，我们认为大型主机人才培养的目标应该是：“培养适应社会主义现代化建设需要的，德、智、体、美等方面全面协调发展，掌握计算机科学基础理论、软件工程的知识和技能，具有软件开发能力、软件开发实践和项目组织的经验，具有竞争和团队精神，能从事大型主机软件开发、适应软件技术发展和社会需求的软件工程应用型国际化高级复合型IT人才”[1]。br　　3.2 大型主机人才培养的主要方向br　　人才培养必须面向国家经济建设和社会发展的需要，必须要结合行业发展的总体趋势。所以在制定大型主机人才培养的主要方向时，我校积极与国内及国际的大型主机开发及应用企业合作，例如IBM、花旗软件、武汉钢铁集团、中国银行及中国农业银行等。在课程设置、人才培养方向及目标方面充分征求这些用人企业的意见，并结合高校现状，制定了切实可行的大型主机人才培养方向，如图1所示。br　　br　　大型主机应用开发方向主要培养基于大型主机的应用软件开发人才，而大型主机系统管理方向则主要培养与大型主机系统相关的管理人才。br　　3.3 大型主机课程的分类br　　根据大型主机人才培养的主要目标与方向，可以将大型主机课程分为三类：br　　(1) 理论基础课程br　　主要介绍大型主机相关的软、硬件理论基础，如：大型主机系统导论。br　　(2) 应用基础课程br　　主要介绍大型主机的基本操作