教育技术中级培训模块重点分析.ppt

wlcnu@263.net * wlcnu@263.net * wlcnu@263.net 模块二 研讨“信息技术与课程整合”问题 2012年11月 模块说明 活动1：理解信息技术与课程整合 活动2：理解提高信息技术与课程整合有效性的6种方法 主要活动 主要内容 预期学习成果 完成教材P49页表2-7 （即：提高信息技术与课程整合有效性的方法） 活动1 理解信息技术与课程整合 第1步： 阅读教材27-28页，理解课程结构有目标、内容、过程、评价四要素 目标 过程 内容 评价 基础教育课程改革纲要（试行） 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 信息技术与课程整合可以在以下方面发挥作用 作为资源获取、加工、利用工具 作为知识创建、展示、演示工具 作为情境创设和实验模拟手段 作为交流、通讯、协作平台 作为练习、测试、评估工具 信息技术与课程整合的内涵、目标和方法 《中小学教师教育技术标准》对信息技术与课程整合的定义：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。整合问题.doc 整合的误区@.doc 虽然信息技术与课程整合的观念能够被广大教师所接受，但是在实践过程中还是普遍存在着这样或那样的误区。 下列描述中，属于教学方法与教学思想上的误区是（ ） A 关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程 B 唯技术主义，过度依赖技术支持 C 错误地理解学生的主体地位 D 建设资源的比例严重失调，忽视教师培训 C 第2步 研习教材P29-30页案例 2-1 《圆明园的毁灭》 思考： 在这个案例中，信息技术是如何影响、渗透课程结构四要素的？ 信息技术 目标 过程 内容 评价 第3步 研读教材P30-31页表2-2 1、目标：在课程目标中渗透了对学生掌握信息技术 开展学习的要求； 2、内容：内容的来源、表征、深/广度、交互性、时 效性。 3、过程：作为媒体、工具、环境，支持教学过程。 4、评价：记录学习者学习全过程、转变为动态评价、 多元化主题评价。 理解信息技术对课程结构要素的作用 活动2 探究提高信息技术与课程整合有效性的方法 第1步 信息技术与课程整合的教学案例 ，研讨其 中的问题和误区。 分组阅读观摩案例（P33-36）：每组选一个案例重点讨论，找出问题和误区。 案例2-2 《基因的分离定律》 案例2-3 《染血的汉碑》 案例2-4 《古希腊文化》 案例2-5 《窦娥冤》 第2步 结合案例，理解提高信息技术与课程整合有效性的六种方法 1.内容组织方法 （内容） 2.思维引导方法 （过程） 3.学习活动设计方法 （过程） 4.资源组织方法 （内容/过程） 5.学习环境创设方法 （过程） 6.学习评价设计方法 （评价） 1、内容组织方法 请观摩案例2-6，并和小组学伴分析信息技术与课程整合中的内容组织方法 。 课程设计的范畴 课程设计 （宏观） 单元设计 （中观） 课时设计 （微观） 什么是中观设计？ 通常是对课程单元或主题模块的设计。 模块三：规划主题单元 由具有较强内在联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。 为什么提倡主题单元教学设计？ 有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系与多向沟通. 有利于在学科课程的背景下实现教学内容的综合化和结构化。 为基础性、结构性的教学内容与生成性的内容的联结提供了可能. 进而为学术性知识与学生的生活世界的结合提供了空间，为学生获得一种结构化的、有意义的知识创造了条件。 语文单元教学设计的特点 从制定教学目的要求看，着眼于一组文章，而不是一篇文章。 从教学设计环节看，把几篇课文视为一个整体，通盘考虑教与学、讲与练、读与写、听与说的具体内容和方法。 从认识论的角度看，单元教学是从事物的联系中认识事物，从事物的若干侧面来认识事物的整体，或从对比辨析中认识事物的特征。 单元教学设计的特点、方法和优点——以语文学科为例 语文单元教学设计的方法 一篇带多篇。教师抓住一篇课文的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，其他课