教学论的历史发展分析.pptVIP

对于教学过程，凯洛夫认为，教学是“教师在学生自觉与自动参与下，以知识、技能和熟练技巧武装学生的过程”。 他指出:教学要“在掌握知识、技能、熟练技巧的过程中，有意识、有计划地要使学生的认识能力和才能，即他们的注意力、观察力、记忆力、想象力和思考力得到发展”。 指出教学的基本组织形式是班级授课制；阐述了课堂教学的基本原则；课堂教学的方法、基本环节。 他把综合课规定为六个环节，甚至把每个环节化多少时间也规定下来。 50、60年代以三大流派为代表的以发展智能为核心的课程改革运动。 美国布鲁纳的结构课程理论；赞科夫的教学新体系；瓦.根舍因的范例教学理论（也称现代教学论的三大流派）。 当代教学理论的发展 产生背景 二次大战后，特别是20世纪50年代以来，由于社会生产和科学技术发生了新的重大变革，国际间竞争加剧，社会对学校教育培养人才提出了新的要求，学校必须培养具有独立探索和创造能力的人才，以适应国际竞争的需要。而在当时，社会对教学的要求和教学实践、教学理论现状之间己存在尖锐的矛盾，教育科学研究面临着新的问题。即在这种情况下，由夸美纽斯奠基，经赫尔巴特完成其体系的传统教学论，显得越来越不适应，杜威的新教育给20世纪的教育、教学改革运动注入新的活力，但其理论中的某些片面和极端的观点，也产生了负面影响。因此，一场新的、更深刻的教学改革势在必行。 改革的浪潮 美国和苏联 日本与英、法、意、西德等国 影响到全世界 2015级小学教育专业 武天娇 教学论的历史发展 教学论发展简史 《学记》(2000多年前) 夸美纽斯《大教学论》(17世纪) 卢梭（1972---1778） 裴斯泰洛齐（1746---1827） 赫尔巴特《普通教育学》1896 以伦理学、认识论为基础的教学论（前苏联、日本、中国等） 建构主义教学论 社会建构主义 激进建构主义 一、中国古代的教学思想 　　战国后期出现的《学记》，是世界上最早的以教学论为主的自成体系的教育学专著。 　　《学记》总结了先秦儒家教学思想的精华，并在教学思想的理论化和系统化方面进行了积极的探索，它的划时代意义在于标志着中国古代教学思想发展到了一个崭新阶段，在教育史上处于领先地位。 二、西方古代的教学思想 希腊著名的哲学家苏格拉底在教学中倡立了一种独特的问答式教学方法，他称这种方法为：“产婆术”。 昆体良就是古罗马教育中的典型代表。他写的《修辞术规范》是西方最早的教育专著。 一 启蒙时期教学论的确立与发展 　　公元前５世纪末－１４世纪初是欧洲封建社会形成和发展时期，教会垄断学校。 　　１４世纪－１７世纪是文艺复兴时期。涌现出许多人文主义教育家。 　17世纪欧洲从封建社会向资本主义社会的过渡的过程中，确立了理论化和系统化的教学理论，代表人物是拉特克和夸美纽斯。 三、 （一）拉特克的教学论 在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克 拉特克的教学论具有以下四个特点： 1．以教学的方法技术问题为教学研究的中心。 2．教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质。 3．确立了“自然教学法”。 4．如何教授语言和科学是教学论的重要课题。 （二）夸美纽斯的教学思想： 1．直观性原理。 2．活动性原理。 3．兴趣与自发性原理。 4．教学以自然为鉴的原理。 5．对教材编排提出了一些新主张。 6．提出了班级授课制理论。 捷克著名教育理论家和实践家，资产阶级教育理论的奠基者之一，进一步发展了拉特克的观点，对教学论的确立作出了贡献。 1.自然教学论 为反对封建社会的违反人类自然的“人为”社会体制，卢梭主张建立自然的合乎人类本性的自由、平等的资产阶级社会秩序。在《爱弥尔》中，卢梭反对书本主义、脱离生活、儿童行为受束缚等，主张顺应自然的教育，使儿童从旧社会的束缚中解放出来，遵循人的自然倾向，使之能够自由地成长。 “在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看做成人，把孩子看成孩子。” 卢梭 J.J.Rousseau （1712--1778） 2.发现教学论 卢梭的自然教学论、儿童中心论在教学观上具体表现为发现教学论。具体包括以下内容： 第一，发现是人的基本冲动 第二，发现教学的基本因素是兴趣与方法 第三，活动教学与实物教学是发现教学的基本形式 第四，发现教学指向培养自主的、理性的人格 其主要观点包括： ①教学的目的应以道德力为基础和核心，以求得智力与技术力的和谐发展。 ②通过充满亲情和信赖的密切的人际关系参与实践，是道德教育的主要方法。 ③揭示教学过程中牢固地掌握知识技能的基本