直线点斜式方程说课稿.docVIP

《直线的点斜式方程和斜截式方程》的说课稿 尊敬的各位领导、各位老师大家好！我叫周正勤，来自温州市 中学，我说课的题目是《直线的点斜式方程和斜截式方程》， 我将从四个方面来阐述我对这节课的设计． 首先，我对本节课的教学背景进行一些分析：在这里我分四小点进行说明. 【一】教学背景分析 教材分析 《直线的点斜式方程》选自中职教材基础模块（下）第八章《直线和圆的方程》§8.2.3《直线的方程》.在之前已经学习过直线与方程、直线的倾斜角和斜率有关知识。.这一节共分三课时，这是第一课时的内容． 直线作为常见的简单几何图形，在实际生活和生产实践中有着广泛的应用. 直线的方程属于解析几何学的基础知识，是研究解析几何学的开始，对后续圆、直线与圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习，无论在知识上还是方法上都有着积极的意义. 2.学情分析 直线的方程是学生在初中学习了一次函数的概念和图象及直线的斜率后进行研究的. 但由于学生刚开始学习解析几何、第一次用坐标来求方程；在学习过程中，会出现“数”与“形”相互转化的困难.另外高中学生在探究问题的能力,合作交流的意识等方面有待加强. 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征 ，我制定如下教学目标： 3．教学目标 (1) 知识与技能：①熟记直线的点斜式、斜截式②会求直线的点斜式、斜截式方程； (2) 过程与方法：①进一步培养学生用代数方法研究几何问题的能力； ②通过直线的方程特征观察直线的位置特征，培养学生的数形结合能力． ①培养学生研究问题时，注意其特殊情况，②培养学生主动探究知识、合作交流的意识． 直线点斜式方程的导出、记忆直线的斜截式方程．点斜式方程的推导点斜式、斜截式方程的初步应用．斜截式 下面我就对具体的教学过程和设计加以说明： 【三】教学过程与设计 整个教学过程是由六个问题组成的问题链驱动的，共分为五个环节： 温故知新 启迪思维 深入探究 获得新知 应用举例 巩固提高 反馈训练 形成方法 小结反思 拓展引申 下面叙述我的教学程序与设计意图. 温故知新——启迪思维 [教师活动]问题一 画出一次函数y=2x+1的图象,若把y=2x+1看作一个方程，那么方程的解与图象上的点的坐标有何关系？ [学生活动] 通过动手画图、观察图象、正反对比，由具体到抽象，由模糊到清晰逐步归纳、概括、抽象出两者之间的关系，并尝试用语言进行初步的表述． [教师活动] 对于不同学生的表述进行分析、归纳，用规范的数学语言进行描述. [设计意图]从学生熟知的旧知识出发揭示规律，试图做到“用学生已有的数学知识去学数学”.通过对这个问题的研究，一方面认识到方程的解为坐标的点在直线上，另一方面认识到直线上的点的坐标适合方程；从而使同学意识到直线可以由直线上任意一点P(x,y)的坐标x和y之间的等量关系来表示. [教师活动]问题二 若直线经过点A(-1, 3),斜率为-2,点P在直线l上运动, 若点P在直线l上从A点开始运动，横坐标增加1时，点P的坐标是 . 若点P在直线l上运动那么点P的坐标(x,y)满足什么关系? [学生活动]学生分组讨论、合作交流、观察发现，得到当点P在直线l上运动时（除点 A外），点P与定点A(-1, 3)所确定的直线的斜率恒等于-2， [教师活动]肯定学生转化条件、动手画图，大胆尝试的行为；提出“动中找静”的思维策略. [设计意图]在问题一的基础上，师生共同探究问题二，同时引导学生注意为什么要把分式化简？（若不化简，就少一点）；同时体现数学的简单美及对称美.还要指出这样的事实：当点P在直线l上运动时，P的坐标(x,y)满足方程2x+y-1=0.反过来，以方程2x+y-1=0的解为坐标的点在直线l上.把学生的思维引到用坐标法研究直线 ①学生报答案，老师板书. ②指导学生用笔转一转不难发现，当直线l的倾斜角α=90°时，斜率k不存在，点斜式方程直线点斜式方程②知：当直线斜率k不存在，不能用点斜式方程表示直线．这时直线l与y轴平行，它上面的每一点的横坐标都等于x1，直线l的方程x=x1．斜截式方程直线点斜式斜截式方程I．直接应用 内化新知 [教师活动]问题五 1．分别求经过点且满足下列条件的直线的方程 ⑴斜率； ⑵倾斜角； ⑶与轴平行 ；⑷与轴垂直. 2、一条直线与y轴交于点(0，3)，直线的斜率为2，求这条直线的方程． [学生活动] 学生独立完成后口答. [设计意图]我设计了两个小问题，这两题比较简单，安排学生口答完成，目的是先让学生熟练掌握方程，为后面探究问题作准备. II．灵活应用 提升能力 [教师活动]问题六 1．直线l过(1，0)点，它的斜率与直线的斜率相等，求直线l的方程．