中学生认知发展与教育.pptVIP

中学生的认知发展与教育 认知发展理论 （一）皮亚杰的认知发展观 瑞士心理学家，发生认识论创始人，是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家。他认为，发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。在这一过程中，个体内部的认知结构不断变化，皮亚杰首先引出了图式的概念。所谓图式，是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射。个体对环境的适应，引起了图式的变化，从而促进了认知发展。这种变化是通过同化与顺应两个过程实现的。同化是主体把新刺激整合到原图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。顺应是当主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，对自身图式作出相应的改变和创新，以适应新的情境的过程。 皮亚杰认为，当个体原有图式能同化环境中的新知识经验时，他的心理就处于平衡状态，而当个体不能利用原有图式同化环境中的新知识经验进，他的心理就处于不平衡状态。心理状态的不平衡，将成为内在的驱动力，驱动个体修改和调整原有的图式，使之能够容纳新知识经验，以自已的心理状态处于平衡状态。个体就在这种平衡与不平衡的状态中不断建构与完善认知结构，促进认知或智力发展。 皮亚杰认为，认知发展可以分为不同质的四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。