3-1.用微粒的观点看物质(第一课时).docVIP

教学课题 第三章 第一节 用微粒的观点看物质（第一课时） 学情与 教材分析 首先让学生从身边的现象和简单的试验入手，通过想象进入微观世界，建立物质是由微粒构成的基本观念，这是本节要达成的核心教学目标。 教学目标 认知目标 认识物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒不断运动，微粒之间有空隙 能力目标 能用微粒的观点解释某些常见的现象，设计或完成某些说明物质微粒性的简单试验 情意目标 运用有关物质的微观知识进行想象和推理 教学重点 认识物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒不断运动，微粒之间有空隙 教学难点 能用微粒的观点解释某些常见的现象 教学方法 实验教学 分析推理 教学准备 高锰酸钾 水 研钵 试管 药匙 烧杯 酚酞 浓氨水 大烧杯 玻璃管 酒精 注射器 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 引入新课 一、物质是由微粒构成的 实验：探究物质的可分性 总结 二、微粒是不断运动的 实验：探究微粒运动的实验 假设 总结 三、微粒之间有空隙 试验： 在前一段时间，我们学习一些氧气、二氧化碳、水等物质的性质，它们各自都有着不同的性质。我们是否会提出这些问题：物质间为什么可以发生那么多的反应？氧气和二氧化碳等为什么会有不同的性质，原因是什么？物质到底由什么构成的？世界是由物质构成的，那么各种物质是否有相同的构成？……这些问题将会在我们本章逐步为你解决。 1．将高锰酸钾粉末取出少部分，用研钵将高锰酸钾再研碎，成为小颗粒。 2．将研磨的高锰酸钾粉末放入试管中少量，加入少量的水，发现试管中的固体颗粒逐渐变少，直至消失， 3．得到的高锰酸钾溶液中，逐渐加入水，溶液的紫红色逐渐变浅，直至无色 分析：1．固体颗粒为什么消失？ 2．溶液的颜色由深到浅，直至无色，这是为什么？ 3．同样是高锰酸钾溶液，有的颜色深，有的颜色浅，甚至无色。那么我们是否能说同种物质的微粒的物理性质不同？ 4．日常生活中，糖水是甜的，盐水是咸的，这个现象又能说明什么问题？ 总结：物质是由极其微小的、肉眼看不见的微粒构成的 1． 物质可以再分； 2． 物质是由极其微小的微粒构成的； 3． 不同的物质由不同的微粒构成，具有不同的化学性质，即：构成物质的微粒能保持物质的化学性质； 4． 构成物质的微粒不能保持物质的物理性质，物理性质是由大量微粒体现的。 步骤：实验1：向盛有少量蒸馏水的小烧杯中滴入2～3滴酚酞试液，再向其中加少量的浓氨水。 实验2：重新配制酚酞与水的混合溶液A，在另一烧杯B中加入3～5mL的浓氨水，用大烧杯罩在一起。 原因：构成氨气的微粒扩散在大烧杯中，溶于水后形成溶液就能使无色酚酞试剂变红。 假设实验3，为了使实验结论准确可靠，用一杯纯净水来代替浓氨水来做对比实验，有无必要性？ 结论：构成物质的微粒是在做不停的无规则运动。 提问：氨水中的氨气的微粒在不断的运动，酚酞的微粒也在不断的运动。我想问：为什么不会是酚酞从烧杯中挥发，扩散到浓氨水与蒸馏水的混合物中，使之变色？这个实验又能说明什么问题？ 提问：我们为了加快物质的溶解，我们一般可以用加热的方法。我们发现相同质量的白糖在热水中溶解要比在同样多的冷水中快，这是为什么？这又能说明什么问题？ 总结：1．构成物质的微粒是不断运动的； 2．不同微粒的运动情况有所不同； 3．微粒的运动速率与温度成正比。 举例：那些现象又能够说明构成物质的微粒是不断运动的呢？ 实验：水与酒精的混合实验 50mL水+50mL酒精 结果： 小于100mL 试验：水和空气的压缩实验 现象：水不容易被压缩，而空气容易被压缩 总结：1．构成物质的微粒间具有间隙 2．不同种物质的微粒间隙有所不同 3．同种物质时，液体、固体微粒间隙小，而气体间隙大 提问：有谁能够运用微粒的知识来解释物质三态变化的原因？ 提问：我们在一量筒中，现房一定量的水，然后再放入两块冰糖，观察液面情况。待全部溶解后，在观察液面，试解释。 例题解析 1．用构成物质的微粒的特性解释夏天空气潮湿，而冬天空气干燥的原因。 2．装开水的保温瓶有时候会跳出来，为什么？ 3．0℃的水继续冷却，结成冰后，分子间的间隔：（ ） A.不变 B.增大 C.减小 D.不能确定 学生观察绚丽多姿的物质 答：高锰酸钾颗粒被“粉碎”成肉眼看不见的微粒，分散到水中。 答：变浅直至无色，并不是高锰酸钾消失，而是构成它的微粒太少，太小，我们看不见了。 也就是能说明高锰酸钾固体是由肉眼看不见的微粒构成的。 答：不能。对于一个微粒而言，毫无物理性质之说。也就是说，一种物质的物理性质必然是大量微粒聚集才能表现出来的。 答：在水的作用下，构成蔗糖和食盐的微粒被分散到水中。同样是微粒，一种是甜的，一种是咸的，说明不同物质是由不同微粒构成的，具有不同