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七、教学评价 主讲人：万荣根 教学评价 1．了解小学教学评价的基本内容、类型和主要方法。 2．了解小学教师教学反思的基本内容、类型和主要方法，以及教学反思对教师专业发展的作用。 3．能够针对小学课堂教学设计和实施进行恰当评价。 第一节教学评价 一、教学评价的概念 教学评价是以教学目标为依据，运用操作的科学手段，通过系统地搜集信息,对教学活动的过程和结果作出价值判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 教学评价主要经历了考试、测量、评价三个发展阶段 二、教育测评的发展历史 （一）教育测量的发展阶段 1、教育测量的萌芽阶段 1864年以前是主观经验性考试阶段。在很久以前，西方各国学校广泛采用的是口试，对学生逐个进行口试，以平定学生的知识程度。后来学生日渐增多，这种口试方法对大批学生的平定带来困难。 606年我国开始实行科举考试，通过分科考试来选取人才，这对西方产生很大影响，是世界上最早的一种教育评价形式。 欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学，1854年美国波斯顿教委开始用笔试考查市所属学校学生。以后，西方各国相继用笔试来测评学生的成绩和能力。 主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄，评分易受主观偏见的影响，测评的客观性大受影响。 2、教育测量的蓬勃兴起阶段 1864年，英国格林威治医学院教师费舍收集了许多学生的成绩，汇编成《量表集》一书，该书列有评定各科成绩的等级，评定学生成绩时，可将学生的成绩与量表上的样本等级相对照，以确定学生成绩的等第。这可以说是客观标准化测量的萌芽。 由于《量表集》仅是凭费舍个人经验和思想编制而成的，缺乏依据和科学分析，没有引起更多人的关注和研究。在教育界引起人们对测验问题极大关注的是美国莱斯的拼字测验。1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作的拼字测验研究接，测验表明：8年中每天花45分钟进行拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大的差别。这一结论引起争议，推动了对教育测量问题的研究。 后来心理测验的发展对教育测量的发展也起到极大的推动作用。1879年冯特建立了心理学实验室，使用各种严密的测量方法来研究人的心理本质。1882年，英国高尔顿建立人类学测验实验室，用统计方法来研究人的个别差异。1905年比纳、西蒙编制了比纳—西蒙智力量表。美国推孟修订比纳—西蒙智力量表，提出了智力商数公式。他们在心理和教育测量方面作出了重大贡献。 1909年桑代克运用统计学上的“等距原理”发明了编制量表的单位，编写《书法量表》 《拼字量表》等一系列标准测量工具，使教育测量走上科学化的道路。桑因此被称为教育测量学的鼻祖（凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量）。在桑的影响下，美国一时出现各种标准量表，兴起利用教育测量进行教育调查研究之风。 随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识到，教育测验尽管能使考试客观化、标准化，并能把人的能力换算成数字，甚至个别差异的程度也可以量化，但对学生的社会态度、兴趣、品德、性格等不能全部把握测量的准确性，需要进一步改革。 3、教育测量的深入发展阶段 美国教育测量新发展： 第一，由原来对学生知识的测量发展到重视学生思想品德的测量； 第二，由原来对学生学习成绩的测量发展到对教育教学改革方案等效益方面的测量； 第三，由原来的一般“常模参照性测验”即根据所得分数的常模，来进行考生之间的分数比较，以选拔人才，发展到选用“目标参照性测验” 即根据学生答对试题的比例来判断学生达到教育目标的程度，来确定学生是否完成学习任务，能否升级、毕业等。发展到这两者的结合；第四，由原来的求同式试题测试发展到求异式试题和论文式试题；第五，教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完善。 三、教育评价的发展阶段 教育评价思想源于中国古代教育的考试，孕育于西方对教育测量的批判，形成于“八年研究”的改革实践。 （一）教育评价产生的历史渊源与社会背景 1、我国古代教育考试制度 早在西周时代，我国一形成较完备的考试制度。如《学记》中有 “比年入学 ，中年考校”的记载。历代封建王朝实行科举考试制度。教育评价思想起源于考试。 2、西方教育测量运动的兴起 古代西方教育盛行以口头提问和实际操作来平定学生的学业。如古希腊哲学家授徒方式就是以评论、谈话为主，提倡辩论，注重思维训练。因此，考查学生能力偏重于口头提问和背诵。进入资本主义发展时期以后，学校和学生激增，口试因而被笔试代替，但笔试也有弊端，为追求测验、考试的客观性，受实验心理学、个别差异研究和智力测验的影响，20世纪初，在美国，教育测量取代传统的考试，并形成了一种趋势和运动； 20年代末，由于新教育思潮的出现，教育测量已不能完全适应教育发展的需要，因而出现了对教育测量的批