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第七 测验法 一、心理与教育测验概述 1、测验法的概念 测验法：用一套标准化题目，按规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。 与问卷法的异同 相同点：都是用实现设计的问题来收集资料 不同点：测验法标准化程度更高 2、测验的量表 类别量表：数字仅仅是事物类别的标记符号，无大小之分、无零点、无单位、不能运算 顺序量表：数字无相等的单位，不能进行加减乘除运算，但有大小和先后顺序之分 等距量表：数字具有相对零点和相等单位，仅可以进行加减运算和各种比较 等比量表：数字具有绝对零点和相等单位，仅可以进行加减乘除运算和各种比较 3、心理与教育测验的特点 间接性。 相对性。 艰巨性。 可行行。 “凡是客观存在的事物都有其数量” “凡是有数量的东西都可以测量”——桑代克 4.测验的类型 能力测验、学绩测验、能力倾向测验和人格测验 常模参照性测验和标准参照性测验 个别测验和团体测验 纸笔测验和无纸笔测验 难度测验与速度测验 描述性测验、诊断性测验与预测性测验 标准化测验和非标准化测验 5.心理与教育测验的功能 诊断功能 选材功能 安置功能 6.测验的编制步骤 拟定测验编制计划 编选测验项目 试测和分析 编排制表 建立常模 鉴定测验 二、心理教育测量的产生与发展 1.测量的产生与发展 考试起源于中国。 1905年，比纳提出世界上第一个标准化的心理测验量表——比纳-西蒙量表 1916年，推孟修订了适合美国的比纳-西蒙量表，提出了斯坦福-比纳量表。 30年代，瑞文编制了非文字的图形推理能力测验 40年代末，韦克斯勒陆续编制了韦氏儿童智力量表，韦氏成人智力量表，韦氏幼儿智力量表。 标准化测验的思想也应用到了人格测验和学业成就测验中。 艾森克人格问卷（EPQ） 卡特尔16项人格因素量表（16PF） 明尼苏达多项人格量表（MMPI） 2、中国心理与教育测量的产生与发展 1905年废除科举制度之后，受西方标准化测验思想的影响，学者开始大量编制标准化量表。 一大批国外著名的标准化心理测验得到修订。 韦氏儿童智力量表（林传鼎、张厚粲） 韦氏成人智力量表（龚耀先） 瑞文标准推理测验（张厚粲） 艾森克人格问卷（陈仲庚，龚耀先） MMPI(宋维真) 考试方面的研究成果越来越多 郑日昌《心理测量》，戴忠恒《心理与教育测量》，漆书青、戴海崎《项目反应理论及其应用研究》和《现代教育与心理测量学原理》，余嘉元《项目反应理论及其应用》，张敏强《教育测量学》等 3、现代测验理论的产生与发展 经典测验理论（Classic Test Theory，CTT） 概化理论（Generalizability Theory，GT）：重在讨论实测时的测量条件与结论推广应用范围之间的关系，即考试的外部效度问题 杨志明，张雷，《测评的概化理论及其应用》，教育科学出版社，2003 项目反应理论（Item Response Theory，IRT）：重在讨论考生的能力水平与考试题目之间的实质性关系，即考试的内部效度问题 漆书青、戴海崎，《项目反应理论及其应用研究》 项目反应理论简介 项目反应理论（IRT）的理论假设 单维性假设：被测试者的反应结果P (θ)只取决于一种特质（ θ ） 局部独立性假设:被测试者对某题作出正确反应的概率与对其他题的反应无关，也就是说具有同样的能力的人对不同题目的反应会不同。 项目反应模型（项目特征曲线） 项目特征曲线的参数-ai 项目特征曲线的参数-bi 项目难度bi，即项目正确反应的概率p(θ)=0.50时所对应的能力量表值。 项目特征曲线的参数-ci 猜测参数ci，能力量表值为0时仍有正确反应的概率值。 信息函数的性质 同一试题信息函数随着所测被试能力的不同而不同；同时试题信息函数受试题自身特征的影响。 a,b相同的试题，c值大的信息量小。 a值大的试题，只是在较窄的区间内提供的信息量多，a值小的试题，对能力的估计提供帮助不大，但是广泛地分布在较宽区间 试题提供信息量最大的位置，是在接近试题难度（比难度稍大）之处 项目反应理论的特点与优点 ? 非线性、非确定性的模型 ? 参数独立于所使用的样本 ? 试题难度与被试能力的统一 ? 对于不同能力的被试测量误差也不同 ? 提出测验编制的指导原则 三、对测验法的评价 1、测验法的优点： 量表编制十分严谨，效果准确可靠 定量化程度很高，实测容易控制，结果处理方便 可以根据需要，在已标准化或修订过的测验量表中加以选择，而不用自己编制，方便省力。 测验法有建立好的常模，可以进行对比研究。 2、测验法的缺点 难以进行定性分析 难以揭示变量间的因果关系 难以排除非人为因素的影响 作业及预习 阅读采用测验法进行研究的相关文献，注意看它的研究方法。 预习：实验法 * * 项目辨别参数ai，即曲线的斜率，斜率越大，项目的辨别力越高。 *