第二讲 介绍几种学习理论 3课件.pptVIP

总共42页 介绍几种学习理论 感悟：在数学教学中，要进行适当的数学技能的训练，设计训练项目时，要从易到难，师生都作好必要的准备，使得在训练过程中，学生能够感受到成功的喜悦——满足感（正能量），就可能促进学生数学技能的快速形成，数学能力的提高和个性品质的优化. 对于学生出现的错误，要引导他们反思，找到出错的原因，从而自觉地纠正错误——失败是成功之母！ 因为桑代克的学习理论多数是出自对动物的实验，并将动物实验推及人类，因而他的理论存在着刻板和机械的倾向，忽视了人的学习的社会性、主观能动作用和学习过程中理解的作用。 桑代克的学习理论对当今学生的学习动机，引导学生在尝试的过程中应用推理和批判的方法，在概念、原理、法则学习之后予以必要的重复练习并在以后的学习中加以应用，重视学习者对学习的心理准备等方面，值得我们借鉴。 斯金纳提出的“操作性条件作用论”有如下基本规律： 强化：对一种行为肯定或否定的结果，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。 逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快的情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便会增加。这类条件作用称为逃避条件作用 消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应将来发生的概率便会降低。 惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。 斯金纳十分强调强化在学习中的重要性。在他看来，人类的大多数行为都是学习得来的，离开了强化，学习就难以进行，因此，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。 重要意义：按照斯金纳的理论，惩罚不能看成促进学生学习的有效手段，而只是一种负强化物，也即只能产生消极的后果，在教学中，应当尽可能地提供正强化物和减少负强化物。 斯金纳的学习理论在教学程序和方案的设计上，对我们仍有启示作用。例如，教学过程中学生学习行为的及时掌握与讲评、对学生学习效果的及时评价和促进学差生转变、增强学生学习的信心与兴趣及强化他们的学习行为等方面。 在某种意义上，行为主义是应试教育的理论保护伞。 应试教育的显著特征就是以考试的成绩（即可观察的行为）作为评价学生好坏的标准，这就正好利用了行为主义的观点和方法来为之解释，而行为主义的重复操作性的思想又加剧了应试教育的不良倾向。 这种现象的出现都与行为主义的“学习是操作，操作就能掌握”的指导思想有密切关系。 在动物与人类的行为之间是否存在任何重要的质的区别？人类的行为可分为两种不同的类型，即低级的行为和高级的行为。前者是人类与动物所共有的，但后者却是人类所特有的，这就表明了在动物和人类之间存在重要的质的区别。 如果说动物在想什么无法作出判断，只能视为黑箱，通过刺激——反应来作研究的话，对人的学习持完全同样的看法，则有失偏颇了。 动物的学习与人的学习有必要区别对待。 数学中的技能毕竟不同于劳动动作和体育的技能。如打字和学习几何证明是不同性质的学习（即动作性的操作与思维性的操作）区别对待。 在人的学习上，有必要对行为性学习与智力性学习区别对待 从本质上看，数学学习主要是大脑的思维，靠内部的机制，内部处理问题的策略和方法展开的，刺激——反应理论避开了这些实质性的因素，企图用教学作为外部的刺激促进学习，以外部的强化来控制学习，强调对“可观察的反应”作评价，未抓住要点和关键，没有说明学生在学习中发生的思维问题，缺乏实际指导意义。 在思维性学习方面对注重学习结果还是注重学习过程应加以区别。 数学学习中的发现，定理的证明，难题的解决，并不是靠盲目尝试碰到偶然的机遇而获得成功的，重复的练习和强化也无法培养出一个科学家来。 所以不少心理学家认为，研究学习不能简单的观察行为变化，要能恰当地说明学习，就必须对学习者头脑中的心理过程和内部机制加以猜测和分析，这就是认知观点的基本立场。 有这样的常识，即两个外表上相似的事物或现象完全可能具有不同的本质，反之，本质上相同或相近的两个事物或现象则也完全可能有着十分不同的外部表现。 前苏联著名的心理学家维果斯基指出：行为主义所采用的基本理论框架充其量只能被用于低级智力行为，或者说低级心理活动的研究，而根本不足以揭示高级心理智力活动或高级心理活动的本质。 他认为思维是社会生活的产物，是一种活动的形式，一开始出现于交流，而后形成为个人的行为。 他提出，学生智力的变化需要进行综合的、辩证的考察和解释。例如，要考虑到自然的或学习的环境的影响，学生本人的行动和活动，等等。其中社会环境因素及其转移和内化起着关键性的影响。 “最近发展区”的概念 它是指儿童在没有他人帮助的情况下独自能达到的水平与有帮助的情况下所达到的水平这两者之间的差距。它也可以看作为学生自己能达到的水平与