最短路径问题说课—杨海军绪论.pptVIP

人民教育出版社义务教育教科书八年级数学（上册） 第十三章 轴对称 13.4 课题学习 最短路径问题 崇雅实验学校 杨海军 教材分析 目标分析 教法分析 教学设计 评价分析 说 最短路径问题 教材分析 目标分析 教法分析 教学设计 评价分析 1. 利用轴对称变换解决将军饮马问题 2.利用图形平移变换解决造桥选址问题 最短路径问题 1.教学内容 2.地位作用 4.重点难点 3.预见问题 1.教学内容 在学习了轴对称之后，进一步理解并掌握“两点之间，线段最短”通过实际的生活问题让学生经历实际问题抽象成数学的线段最短问题，为以后学习更多的最值问题打下基础。 教材分析 目标分析 教法分析 教学设计 评价分析 最短路径问题 2.地位作用 4.重点难点 3.预见问题 初中生对这类问题还比较陌生，部分同学开始时会想到用求直线上一点到两点距离相等来解决问题，这是开始学的一个误区，应让学生牢记两点之间线段最短，从而想到把其中一个点转移到另一则进行解题。 1.教学内容 2.地位作用 3.预见问题 教材分析 目标分析 教法分析 教学设计 评价分析 最短路径问题 4.重点难点 重点：通过轴对称、平移解决将军饮马和造桥选址的最短路径问题 难点：如何理解通过轴对称、平移解决将军饮马和造桥选址的路径一定是最短 1.教学内容 2.地位作用 教材分析 目标分析 教法分析 教学设计 评价分析 最短路径问题 4.重点难点 3.预见问题 教材分析 目标分析 教法分析 教学设计 评价分析 1.知识目标 2.能力目标 3.情感目标 利用轴对称、平移变换等转化思想，结合线段公理解决最短路径问题。 通过轴对称、平移解决将军饮马和造桥选址的最短路径问题 在探究最短路径问题过程中，让学生体会到轴对称，平移在解题中的“桥梁”作用，感悟转化思想．将数学知识与实际生活联系起来 。 最短路径问题 教材分析 目标分析 教法分析 教学设计 评价分析 为了让学生对教学内容有较好的理解和掌握，采用启发式、自主探究式等教学原则，重视知识的形成过程，给学生以探究的时间和空间，让学生对所学知识有思考、理解、接受、内化的过程。 教学方法 教学手段 在教学中采用多媒体课件，师生合作探究，小组交流讨论，学生验证归纳，课堂讲练结合等手段，增强教学的趣味性和有效性。 最短路径问题 教材分析 目标分析 教法分析 教学设计 评价分析 最短路径问题 (1)如图.现要在村庄A和村庄B之间修建一公路,如何修建可使公路最短? A村庄 B村庄 两点之间，线段最短 （2）如图：点A、B在直线L的同一侧，①在图中作点A关于直线L的对称点A′； A′ A l B P 这是我们今天要解决的“将军饮马”的问题 ②请你在直线上找到一点P，使A′ P+BP最短； ③请问你能否在直线L上找到一个点C，使AC+BC最短？ 1.引入新知 2.讲授新课 3.巩固练习 4.知识小结 5.作业布置 教材分析 目标分析 教法分析 教学设计 评价分析 饮马问题：如图13.4-1,牧马人从A地出发,到一条笔直的河边L饮马,然后到B地,牧马人到河边的什么地方饮马,可使所走的路径最短? l B A 最短路径问题 1.引入新知 2.讲授新课 3.巩固练习 4.知识小结 5.作业布置 教材分析 目标分析 教法分析 教学设计 评价分析 ① 问题抽象 将实际问题中A，B两地与笔直的河L（图2）抽象成点A.点B和直线L, （图3） l A B 图13.4-3 l B A 最短路径问题 1.引入新知 2.讲授新课 3.巩固练习 4.知识小结 5.作业布置 教材分析 目标分析 教法分析 教学设计 评价分析 ②题目分析： 在直线L上确定一点C，使得AC+BC最短。 l B A 最短路径问题 1.引入新知 2.讲授新课 3.巩固练习 4.知识小结 5.作业布置 A′ A l B P 在引入时，直线L上是找到一点P，使A′ P+BP最短 如果能把直线上同侧的两点转变成是直线上异则的两点， 则AC+BC最短的C点也就随之可确定，那如何将其中一点转变到直线的另一侧呢？ 教材分析 目标分析 教法分析 教学设计 评价分析 以A点为例说明，在直线的另一侧确定一点A′，使AC+BC=A ′C+BC，即有AC=A ′C的存在， 这时想到了作轴对称。作A点关于直线L的对称点A′，使A ′C+BC最短，即AC+BC最短。 l B A A′ C 图4 最短路径问题 1.引入新知 2.讲授新课 3.巩固练习 4.知识小结 5.作业布置 教材分析 目标分析 教法分析 教学设计 评价分析 ③作图过程： 作A点关于直线L的对称点A′，连接A