课堂导入巧设问.docVIP

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情 ——课堂导入巧设问 新课导入是课堂教学的首要环节。富有趣味性的新课导入犹如说书中的开讲，虽寥寥数语，却掷地有声，先声夺人。课堂导入的形式和方法是多种多样的，一石激起千层浪”的效果。 榜样导入——假设设问 上课开始，教师要从榜样人物身上挖掘出有针对性的问题，诱发学生思考。如在《描绘自强人生》的教学中，我设计了这样的问题：“今天我想在同学们身上做几个假设：（1）当只有14岁的你因家境贫寒而被迫辍学的时候，你承受的了吗？（2）不但自己不能上学，还得挣钱为弟弟妹妹交学费，你会心甘情愿吗？（3）家徒四壁，需要你挣更多的钱补贴家用，你幼小的肩膀能扛的起吗？（4）你能找到的只有做服务员、当保姆、给人洗脚这样的工作，你的心里能接受吗？（5）当你打工赚了钱，你愿意资助更需要帮助的人吗？”听到这些问题，学生有时回答，有时沉默，都被这些问题深深的吸引住了。我接着说：“如果这些困难中的一项压在你的身上，也许能承受，当这么多困难都压在你的身上，还能克服吗？”学生摇头。“然而，有一位瘦弱的姑娘，面对这些困难，没有叹息，始终面带微笑，描绘着自强的人生，她就是2010年感动中国人物‘最美洗脚妹’刘丽。是什么力量促使她永不言败？是什么精神激励她永不倒下？我们应怎样向她学习呢？今天，让我们一起学习《描绘自强人生》这一课，在新课中寻找答案。”这样，有意义的设问，能引起学生思想共鸣，激发兴趣，学生变得思维活跃，从而为一堂课的成功奠定了基础。 时政导入——启迪设问 思想品德课本身的特点离不开时事，用发生的一些重大时事作为讲解新课的导语引发学生注意的焦点，增强学生学习的主动性和自觉性。在愉快的情绪中获得知识，在轻松的气氛中受到启发和教育。 “请同学们欣赏漫画，回答问题：（1）两条狗的长相、大小、本领一样，它们在照过镜子之后，给自己的定位准确吗？（2）两条狗在自我认识方面存在哪两种错误倾向？（3）漫画启示我们应怎样正确认识自己？”学生对漫画很感兴趣，讨论问题也很投入，课堂气氛一下子活跃起来。此时教师的点拨最能起到画龙点睛的作用：“以物喻人，在现实生活中，有很多人不能正确认识和评价自己，以至于影响了个人的进步和发展。因此，正确认识和评价自己非常重要，那么我们怎样正确认识和评价自己呢？让我们在新课中寻找答案。” 情境导入——交流设问 情导入法就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和探究，进一步达到教与学的和谐统一。诸、生动形象的语言描绘、诗歌朗诵、等等 导入新课是一种手段，也是一艺术，恰到好处便能创造良好的教学情境，成为启迪思维、发展能力的“兴奋剂”和有效手段，从而激发学生学习的兴趣。恰当的设问应当是必要组成部分,它关系着整个过程的成败。陶行知先生曾经说过发明千千万起点是一问智者问的巧愚者问的笨。”在今后的教学实践中我们要勤于做智者加强反思使得教学过程中的设问对提高教学实效、培养学生的创新精神和实践能力发挥更大的作用。一、设问要注意角度　　问题的设置要找准角度，选择最佳的切入点。角度选得好，教学效果就好。应注意角度新颖，能引起学生的兴趣，多从与学生思想认识有关的问题入手，多从涉及当前的社会的热点、焦点问题入手。　　二、设问要明确、具体，有针对性和科学性　　课堂设问要针对每节课的学习内容和学生的认知程度而定，或在核心处设问，或在困惑处设问，或在易错处设问。设问的目的要清晰明了。教师要在上课前深入钻研教材，认真研究学生，根据教学的目的和教学重点、难点的需要，科学的设计提问。切忌信口开河和随意乱问，避免产生知识性、思想性错误。　　三、设问要注意难易适中，注意启发性和思考性　　设问过程要充分考虑知识的内在联系和学生的实际。简单的问题可以变换一个角度，适当增加难度，较难的问题可分解为一个个与学生已有的知识水平、认识水平相吻合的小问题。　　教师在设计问题时要有启发性，尽最大限度引发学生积极思维，可多用连环式等设问，使课堂起到“投石激浪”的作用，要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、结论的探求处设问。　　四、设问要注意层次性、逻辑性　　教师所设计的问题，必须要有层次性，要符合学生的认知水平。应由易到难，由简到繁，由具体到抽象，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。学生每答对一步都为解答下一步打下了基础，每做对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起钻研和探索新知识的欲望。　　五、设问要注意新旧知识之间的联系