对空间向量的正交分解及其坐标表示的教学反思.docVIP

对《空间向量的正交分解及其坐标表示》的教学反思 海口市琼山中学数学组蔡文雄 高中新课程标准的实施已有两年多，海南省在于2007年的高考就要第一次单独命题。高中教师经历这两年的教学以及课程培训，大致也了解了《普通高中数学课程标准（实验）的特点，就是：精简传统内容，更新知识内容和教学方法，增强教学方法的灵活性，重视数学思想和数学应用，增加贴近时代、贴近社会实践、贴近学生生活实际的教学内容。 “空间向量的正交分解及其坐标表示”是数学选修2-1第三章的内容，是空间向量必不可少的基本概念之一，是我们利用坐标来表示空间向量从而简化向量的运算的的基础。这就要求学生能够熟练的掌握这个知识点，而要学好空间向量的坐标表示，关键是理解和掌握空间向量基本定理：如果三个向量不共面，那么对空间任一向量，存在有序实数组，使得。其中叫做空间的一个基底，都叫做基向量。 笔者在备课时，体会到教材对这个知识点的处理是使用类比的方法，通过平面向量基本定理提出空间向量是否也有类似的定理。然后通过先特殊再到一般这样的探究的过程，让学生参与整个教学过程，体现了新课改的新理念之一“探究性学习”。 下面是笔者根据对教材的理解在上这节课时对教材的处理过程：先复习平面向量的基本定理“平面内的任意一个向量都可以用两个不共线的向量来表示”。那么，对于空间任意一个向量，有没有类似的结论呢？从而引出新课题，也激发了学生的求知欲。接下来设计了几个问题与学生共同探究，完成从单位正交分解到空间直角坐标系的转化，使学生掌握用空间坐标表示空间向量。 问题一：设是空间三个两两垂直的向量，且有公共起点O，如图1所示，对于空间任意一个向量，如何用向量来表。此时让学生充分讨论，学生不难根据向量的加法法则及共线向的充要条件,存在一个有序实数组，使得. 接着教师提出问题二：刚才是两两垂直的情况。如果将条件换成两两不垂直且不共面，结论还成立吗？ 这里先让学生充分的讨论，然后根据学生讨论的情况与学生一起归纳小结。如果学生经过讨论没有达到预期的目标怎么办。为此，我根据前面学习过的向量加法运算中的探究问题，设计了下面的两个问题：（1）如图2中的平行六面体，向量J是不共面的三个向量，请问向量与它们是什么关系？ 由于有前面向量加法运算中的探究问题的结论做铺垫，学生就不难得出，达到承上启下的作用；（2）如果向量分别和向量共线，能否用向量表示向量？这时，教师再加于指导学生利用向量的共线知识，学生此时很自然的得出结论，即。通过这些不同层次由特殊到一般的问题的设计，用类比的方法引出本节课的重点“空间向量基本定理”。 笔者在上完这节课后，根据学生在课堂上对教师提出来的关于“空间向量基本定理”的知识应用题解决能力以及从课后作业情况来看，教学效果明显比照本宣科的讲好的多。这就摆在我们面前的一个问题，也是新课改强调的一个问题，就是如何用好教材，而不是讲教材。因此，在今后的教学中，每一个教师都应该认真的备好每一节课，根据不同的知识点设计不同的问题情境，用好教材，引导学生探究问题的本质所在，这样学生学习才能达到事半功倍有效果。 2007-1-22 教学反思 1 P o k j i