对外汉语教学偏误分析分析.pptVIP

jiāo 我去17教室上课。 我认识奥巴马。 那个天我们没上课，考试。 偏误研究： 对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的研究，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。 学生错误的意义就在于，它向我们提供了研究学生学习过程、学习策略和学习步骤等的资料。 偏误类别 语内偏误——指第二语言内部的发展偏误。 *He can sings.（过渡概括） 他很高。→他比我很高。（忽视规则的局限性） 他在家吗？→*我不知道他在家吗？（规则不完全） 语际偏误——就是由母语负迁移引起的偏误，是对比分析的重要内容。 b、d、g *陶兰是活泼和大方。 *摩托车的我丈夫很好。 *会唱音乐英文的人很少。 （人/的/会/唱/音乐/英语/很/少） 偏误的类别 训练偏误——指因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解不好而引发的偏误。 *他的孩子十五十六岁。 *王林觉得他自己受了亲人的爱。 *我热爱我的男朋友。 认知偏误——指因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾而出现的偏误。 偏误类别 系统前偏误： 学习者无法解释、不能改正。→容忍。 系统偏误： 学习者能够解释，不能改正。→引导、改正、解释。 系统后偏误 学习者能够解释，能够改正。→提醒。 学习环境的影响 学习策略和 交际策略的影响 文化因素负迁移 目的语知识 负迁移 母语负迁移 偏误来源 母语负迁移 那个鸡很胖。（fat在英语中既可以用于之人，也可以用于指动物或者肉类） 你应该不走那么快。（英语带情态动词的桔子，否定词放在情态动词后） 阿里在哪儿？——我不会。（to know可以译为“知道”和“会”） 他唱歌很好和他跳舞也很好。（and可以连接两个句子或分句） 他想结婚她。（to marry是及物动词） 请你把这本书送到王老师。（send to后边可以接指人的名词或者代词） 一、英语名词有单数和复数的对立，对立是严格的。 汉语的名词没有单数和复数的对立，在表示复数时，“们”缺乏强制性。 二、英语中的-s表示复数有普遍性，即适应大多数名词。 汉语“们”一般只用于指人的名词，指物的名词加“们”只是修辞用法。 三、英语中的-s只能附着在一个词上，不能附着在一个短语上。 汉语中的“们”可以加在一个词上，也可以加在一个短语上。 “四个同学们走进来了。” 目的语知识负迁移 ——过度泛化/过度概括 (over — generalization) 有限的、不充分的 目的语知识 目的语新的现象 用类推的办法 不适当地套用 *我们下周回去美国。（带趋向补语的动词，其宾语如不能因动作而移动位置则必需放在动词预取向不予之间，此处为趋向补语的过度泛化。） *他们父子俩在驴子上骑。 *他很朝三暮四。 我们每天两小时学习。（两小时应为时量补语，此处为状语的过度泛化） 他做练习做得很马马虎虎。（形容词重叠后不能再用“很”修饰，此处为副词“很”的泛化） 他在看看电视呢。（表进行态的动词不能再重叠，此处为动词重叠的过度泛化。） 这个天大家都休息。（“天”前边不需用量词，此处为量词的泛化。） 文化因素负迁移 “李！”“王？”“老小子，你还没死啊？”“走好！” 学习策略和交际策略的影响 造成偏误的学习策略 1、他气得不说话。 他气得连话也说不出来了。 2、她到学校了，她穿了新衣服。 她穿着新衣服到学校去了。 3、他不高兴了，他走了 他不高兴地走了。 造成偏误的交际策略 认知和人格特点 求助于权威 预先制作的模式 回避 语言转换 交际策略 回避：以旧学的代替新学的；以简单的代替复杂的；保持沉默，不说话。例如，复述课文，尽量不用生词和新句式，尽量简短。回避错误是隐蔽的，不容易被发现。 预先制作模式：死记一些现成的短语和句子来应付临时出现的情况。例如旅游者常用旅游手册上的一些现成语句来应付急需。 认知和人格特点：审慎型的学生一般犯错较少，有时出现错误，可能是把两种语言看得过分不同。 求助于权威：第二语言学习者遇到困难就求助于操母语的人，或查词典。 语言转换：只好求助于母语。 学习环境的不良影响 对偏误要有全面的认识 首先，偏误是学习过程中的正常现象，对学习者目的语系统的形成不仅是无法避免的，而且也是十分必要的。偏误反映了学习者中介语的发展过程。 其次，对偏误在交际中所产生的影响也要有实事求是的估计。偏误是否严重，要根据其语言环境进行判定。 正确对待的态度是：偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常的现象，伴随习得过程的始终。学习者正是通过不断克服偏误学会语言的。教师对待偏误既无须视为大敌，也不应过分挑剔，恰当地采取方法