西方创造学课件第一二章解析.ppt

创造学（Creatology): 是研究人们在科学、技术、管理、艺术以及 其它所有领域中的创造发明活动并探索其中创造 发明的过程、特点、规律和方法的一门科学。 创造学原来译自美国的creative study，直译为“创造性研究” 。 我国创造学专家庄寿强教授创造性的提出“Creatology”作为创造学的英文名词，并得到国内外的认可。 第二章 创造学发展简史 2.1 创造学的发展简史 2.2 国外创造学的研究现状 2.3 创造学在我国的发展 哲学、美学角度的思辩与概括 16、17世纪英国培根和休谟：人的创造是生活中的实际行为。（经验主义理解） 18世纪德国康德，总结了创造过程的基本机构，并把创造视为认识的基础。谢林认为：创造是有意识和无意识活动的统一。 19世纪中期马克思首次提出创造是人的实践的观点，指出创造不仅是人类物质生产与改造自然活动的组成部分，而且也是在历史进程中造就人类自身的推动力。 哲学家的理性思考，奠定了创造学诞生的理论基础 心理学、生理学、教育学范畴 自然科学领域常用的调查、测试、统计等实验方法也引入社会科学领域和交叉学科——文科阶段 英国学者高尔顿《遗传的天才》，首次运用统计方法，分析杰出历史人物家谱，研究智力和遗传的关系。 创造过程研究方面：沃勒斯的创造过程四阶段说、精神分析论、联想主义理论、格式塔理论等 创造机理研究方面：罗杰斯等人的内驱动力理论、弗洛伊德下意识动机论、破坏补偿理论 创造型人才研究方面，卡特尔（3637名人物）、罗斯曼（710名专利发明家） 2.1.3 形成阶段（20世纪30年代至50年代） 形成阶段——工科阶段 起点：创造工程学 20世纪之交，自然科学发展迅速，发明掀起高峰，但不久便转入低谷，迫切需要总结经验，促进发明。于是创造工程学应运而生。 到20年50年代末，创造学的结构框架和理论体系基本定形。 几个典型事件 查尔斯.迪尤尔 “能发明的东西 都发明了” 几个典型事件 1931年：美国内布拉斯加大学克劳福特教授总结特性列举法； 1933年：电气工程师奥肯编写发明教育讲义、办培训班； 1936年：通用电气公司工程师史蒂文森等主持开设创造工程学； 阿历克斯·奥斯本的作用：头脑风暴法(1938年)、《思考的方法》 2.1.4 成熟阶段（20世纪60年代以来） 创造技法总结的日臻完善，创造工程学应用普及，人们开始致力于创造性思维、创造机理等方面研究，创造力开发逐步系统化、规范化。 创造性思维测试工作推广开来：吉尔福特的发散性思维测验、托兰斯的创造性思维测试等。 自然科学的介入：生理学、解剖学、神经学、生物物理学、生物化学和营养学的角度进行研究取得丰富成果。 国际化趋势增强，建立学术组织、举办研讨会。 创造学作为一门学科进入理性阶段和成熟阶段。 2.2 国外创造学研究现状 至20世纪90年代中期，已有七十来个国家与地区开展了不同程度地创造学和创造力开发工作。 国外创造学的研究尤以美国、日本和前苏联为典型。 美国的创造学研究 1．一系列创造技法问世 作为创造工程学发源地的美国，“创造力开发”的学科（传播到日本和中国后称为“创造学”）首先是为了满足生产中技术创新及培训科技人员的需要，通过发明一系列创造技法而产生的。 ●1931年美国内布拉斯加大学教授R．克劳福德发明“特性列举法”。 ●1938年美国BBDO广告公司副总经理A.F.奥斯本发明“智力激励法”（又称“头脑风暴法”）；后来又发明“检核表法”。 ●1942年美国哈佛大学水下声学实验室科学家W.J.J.戈登发明“统摄法”。 ●1957年美国陆军开发了“5w1H法”。 ●1964年美国兰德公司开发出“德尔菲法”。 ●1960年戈登发明“戈登法”。 美国的创造学研究 2．大、中、小学开设创造学或创造力开发课程 1948年美国麻省理工学院开设“创造件开发课程”。 1949年奥斯本在布法罗大学开办“创造性思考”夜校，讲授创造的基本原理和技法，据测定，学生的创造力平均提高47％。此后，加利福尼亚大学、哈佛大学、犹他大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学等数十所大学开设了创造学或创造力培训课程，推动了创造教育的发展。 美国中小学从小学三年级起到高中毕业，几乎同时接受三种以上的发明创造教育。对国民进行创造力开发教育和训练开发国民创造力并将它转化为生产力是美国发展战略的基本性工程。 美国大学中与创造学有关的课程大致分为五种类型 ：把创造学作为一门独立的学科来发展（纽约州立大学布法罗