博士生培养模式各要素和培养质量的关系的实证研究以上海交通大学为例.docVIP

博士生培养模式各要素与培养质量的关系的实证研究以上海交通大学为例 　摘　要:利用上海交通大学调查数据,通过结构方程模型,实证研究了博士生培养模式各要素与培养质量之间的关系。研究结果表明,招生方式、科学研究、学位论文、导师指导对培养质量有显著的正向影响,其中导师指导对博士生培养质量起到的作用最大;学术活动、课程学习与培养质量无显著的正向作用。 关键词:博士生培养模式;培养质量;结构方程模型 中图分类号: G643.0　　　　 文献标识码: A 博士生培养质量以及影响因素是近年来学者们研究的热点。影响博士生培养质量的因素很多,其中,博士生培养模式是最关键的影响因素。本研究尝试用结构方程模型对博士生培养模式各要素与培养质量之间的关系进行定量分析,为提高博士生培养质量提供理论依据。 　　一、理论假设不同学者对博士生培养模式构成要素有不同的认识,比如,有学者认为博士生培养模式主要包括招生、课程教学、科学研究、社会实践、论文撰写、论文答辩等;[1]也有的学者认为博士生培养模式由培养目标、培养主体、培养客体和培养途径四个基本要素构成,培养途径包括招生入学、修业期限、课程学习、科学研究、导师指导、学位授予等环节。[2]综合相关文献,本研究把招生方式、科学研究、学术活动、课程学习、学位论文、导师指导作为博士生培养模式的主要要素。 　　每个要素很多学者均有详细的研究,经常看到这样有代表性的结论:科学的博士生选拔方式是提高博士生培养质量的重要保障;广泛参与科学研究是培养博士生创新能力的不可或缺的重要环节;积极参加学术活动是培养博士生科研能力的重要途径;课程学习的好坏很大程度上影响博士生培养质量;完善学位论文质量保障体系是保证培养质量的重要因素;导师指导对于博士生学术水平的提高和知识结构的完善起着举足轻重的作用。总之,博士生培养模式各要素对博士生培养质量产生重要作用。 　　基于上述分析,提出如下假设: 　　H1:招生方式对培养质量有正向的显著影响;H2:科学研究对培养质量有正向的显著影响;H3:学术活动对培养质量有正向的显著影响;H4:课程学习对培养质量有正向的显著影响;H5:学位论文对培养质量有正/向的显著影响;H6:导师指导对培养质量有正向的显著影响。二、研究设计与研究方法1.问卷设计鉴于本研究所涉及的各变量多较难量化测定,因此本研究基于大量文献并结合访谈情况,依照量表形式进行了问卷设计。问卷采用Likert5级量表设计,主要设计了22项观测变量,潜变量与观测变量的对应关系见表1。 　　表1　潜变量与观测变量的对应关系潜变量观测变量招生方式(ξ1)初试(X1)、复试(X2)、招生总体评价(X3)科学研究(ξ2)科研机会(X4)、科研项目等级(X5)、科研与学位论文关系(X6)学术活动(ξ3)学术会议(X7)、老师交流(X8)、同学交流(X9)课程学习(ξ4)课程学习(X10)、课程考核(X11)、综合考试(X12)学位论文(ξ5)开题(X13)、中期考核(X14)、预答辩(X15)、评审(X16)、答辩(X17)导师指导(ξ6)导师指导(X18)、指导频率(X19)培养质量(η1)科研成果水平(Y1)、学位论文水平(Y2)、就业前景(Y3)注:招生方式(ξ1)、科学研究(ξ2)、学术活动(ξ3)、课程学习(ξ4)、学位论文(ξ5)、导师指导(ξ6)为外源潜变量,培养质量(η1)为内生潜变量。 　　2.数据收集上海交通大学是一所“综合型、研究型、国际化” 　　的全国重点大学,具有多种类型的博士生,到2008年共授予博士学位5682人,已成为我国主要的高层次人才培养基地之一,因此,选择该校博士生作为调查对象具有一定的代表性和典型性。样本的基本状况见表2。 　　表2　样本的描述性统计量项目人数百分比%项目人数百分比%接受调查人员的入学方式接受调查人员的性别提前攻博54 15.0男240 66.9硕博连读60 16.7女119 33.1直接攻博62 17.3接受调查人员的年级公开招考183 51.0一年级71 19.8接受调查人员的专业二年级83 23.1理科76 21.2三年级100 27.9工科204 56.8四年级86 24.0文科72 20.1五年级及以上19 5.3其他7 1.9总计359 100本次调查采用Email方式,共发放问卷752份,回收375份,回收率为49·8%,有效问卷359份,有效回收率为47·7%。有效问卷数约占在校博士生数的1/10。 　　3.研究方法结构方程模型(SEM)有效整合了统计学的两大主流技术———“因素分析”与“路径分析”。SEM的特性有/java/:具有理论先验性、同时处理测量与分析问题、以共变数的运用为核心,亦可处理平均数估计、适用于大样本之分析、包含了许多不同的统计技术、重视多重统计指标的运用。[3]SE