中国特色教育技术理论材料.pptVIP

中国特色教育技术理论 引言 我国原有的“电化教育”，在以南国农教授为代表的一大批老一辈专家的努力下，围绕各种教学媒体的理论与应用进行了长达数十年的研究与实践探索，取得了丰硕的成果。自80年代中期以来，这些“电化教育”的研究成果又与新从国外引进的“教育技术”内涵（主要关注对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理与评价）及核心内容（强调教育技术理论与应用的核心与关键是“教学设计”）日渐融合，再通过本领域广大研究人员和实际工作者结合中国国情进行的深入思考与自主创新，从而逐步形成一种具有浓厚中国特色的全新教育技术理论。下面，我就把长期以来自已关于这方面问题所做的深层思考，从“中国特色教育技术的教育思想”、“中国特色教育技术的教学观念”、“中国特色教育技术的理论基础”、“中国特色教育技术的理论体系”和“中国特色教育技术的自主创新”等五个方面，谈谈个人的看法，以期抛砖引玉，引起学术界的讨论与关注。 中国特色教育技术理论 一．关于中国特色教育技术的教育思想 二．关于中国特色教育技术的教学观念 三．关于中国特色教育技术的理论基础 四．关于中国特色教育技术的理论体系 五．关于中国特色教育技术的自主创新 一．关于中国特色教育技术的教育思想 教育思想是如何实施教育的根本指导思想，教学观念则是从观念形态上对“如何开展教与学”活动、做出的最高层次的抽象与概括。二者有密切联系，但在内涵及层次上有所不同。教育思想与教学观念是一切教育理论、教与学方式、教学方法策略、教学设计、教学评价、教学管理和教学实践等方方面面赖以形成和发展的基础。 自进入20世纪九十年代以来，随着以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术（尤其是因特网）的迅猛发展，基于这类技术的E-Learning（即数字化学习或网络化学习）在西方乃至全球日渐流行。由于多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和体现学生在学习过程中的认知主体地位，网络通信的诸多宝贵特性（如不受时空限制的跨地区协作交流、有无限丰富的网上资源可供学生自主探究及共享）有利于实现广大学生创新精神与创新能力以及合作精神与合作能力的培养，这就使人们在相当长的一段时间内认为E-Learning这种前所未有的学习方式是人类最佳的学习方式；与此同时，“以学生为中心”的教育思想也就逐渐成为国际教育技术界（乃至整个国际教育界）占统治地位的教育思想。 一．关于中国特色教育技术的教育思想 一．关于中国特色教育技术的教育思想 随着西方教育技术的引入（特别是AECT94’定义在国内的日渐流行），以学生为中心的教育思想对我国各级各类学校产生愈来愈大的冲击。在整个九十年代（尤其是在九十年代的中期和后期，有些部门和地区甚至一直到现在），“以学生为中心”成了教育领域最响亮、最先进、最时髦的口号；而“发挥教师的主导作用”则几乎成了保守与落后的代名词，不仅被忽视、被摈弃，甚至要遭到批判。 在中国教育界受到这股歪风冲击的形势下，我国电教界有一大批学者并没有迷失方向，而是保持清醒的头脑——他们既虚心吸取西方教育技术不仅通过有形的物化技术（即教学媒体），而且通过无形的智能形态技术（即系统方法指导下的教学设计）落实到课堂教学的长处；又借鉴西方教育技术倡导以学生为中心的教育思想，在教学过程中能有效调动学生的主动性、积极性乃至创造性，从而有利于创新人材培养的优越性。与此同时，他们并不妄自菲薄，唯洋人的马首是瞻；而是在看到西方以学生为中心教育思想具有长处的同时，也看到它存在“重学轻教”的重大偏颇，并通过对自已传统的以教师为中心教育思想的认真总结，摈弃其“重教轻学”的固有缺陷，但充分肯定其有利于教师主导作用发挥的明显优势，从而形成既发挥教师在教学过程中的主导作用，又突出体现学生在学习过程中主体地位的“主导—主体相结合”教育思想。 一．关于中国特色教育技术的教育思想 这种新型教育思想的合理性及科学性，不仅得到我国几百所各种不同类型学校（包括一大批办学条件较差的农村学校）教学实践的检验，而且与21世纪以来国际教育界在教育思想方面的最新发展不谋而合——如前所述，进入20世纪九十年代以后，随着以多媒体计算机和因特网教育应用的迅猛发展，以学生为中心的教育思想逐渐成为国际教育界占统治地位的教育思想。 但是在经历九十年代将近十年的网络教育实践以后，国际教育界通过深入总结开办网络学院的经验并认真吸取这一过程中的教训，终于认识到E-Learning作为一种全新的教与学方式，具有传统教与学方式所不具备的许多优点，但是E-Learning也并非人类最佳的教与学方式，例如，在E-Learning环境下，比较缺乏学校的人文氛围、学术氛围、难以直接感受到教师