技校电子电工专业课程结构改革探索结题总结.doc

《技校电子电工专业课程结构改革探索》 结 题 报 告 长兴技工学校 许勇 [摘要]：“电子电工专业教学”的实验是我校近年来的一项重点研究课题，本实验旨在研究学生知识结构、认知能力、专业课程开设、课程的衔接、课件的开发，并通过教学资料的收集整合、各课程实验内容及方法的整合等等来检测实验研究的成效。本篇研究报告主要陈述了开展本次实验的课题提出、课题过程设计、研究结果、实验的检测方法、分析、讨论等。 [关键词]：教学 课程开设 实践 探索 一、课题的提出 目前，国内缺少的是高技术人才，技校是培养技术型人才的基地。电子电工专业是技校的一项重要专业，电子电工专业的教学不像其他的普高内的学科，有系统的教材教案等等，也不像普高内的那样要求理论上的成绩。所以，技校所面临的现状是紧迫的。理论和实习课程的开设，教学方式方法的改进，教学模式的突破等，都需要有更新的亮点。因技术教育在我国刚刚开始大力发展，还缺少合适的教材；在教学内容、方法与手段上与实际的要求还有较大差距。 电子电工类专业的迅速发展，对电子电工技术类人才提出了新的需求，特别是需要高级的人才（即复合型高级管理人才和高级技术开发人才）和技能型、应用型技术人才。据调查，绝大多数电子产品制造企业，一线生产岗位的职业技术人才已占员工总数的50%以上；据预测，电子电工产业从业人员将增加，这一势头还将保持较长一段时间。 电子类专业课程的教学内容存在：基本概念抽象、知识点分散、分析方法多样、器件和电路类型复杂等问题。根据职业教育的人才培养目标要求，在教学实施中，不仅要求学生掌握一定的基础理论知识，更要强调学生的实践能力以及分析问题与解决问题能力的培养，以提高学生的综合职业能力。如何在有限的时间内，完整而顺利地完成专业课程的理论与实践两个部分的教学任务，使学生具有较强的实验组织能力和技术应用能力，一直是困扰电子类专业教学的一大难题。究其原因，有以下几点：其一，在大多数职业技术学校中，学生的学习基础较差，理解能力较弱，使教学进度与学生掌握程度不能够同步，很难形成教与学的良性循环，而实践技术如果没有理论基础的支持，很难具有厚积薄发的潜能；其二，教学手段单一，理论课教师往往是“一支粉笔一本书”，内容的讲解常常是“空”而“虚”，并且难以被学生消化和吸收。实验课教师则经常重复一些机械动作，实验内容更多的是简单验证理论结果，很少能引发学生对理论本身更深层的思考。因此，传统的教学模式很难激发学生的学习兴趣，教学效果欠佳，教学效率不高；其三，缺少一个科学合理的评价体系，考核手段原始、落后，考核内容缺少统一性、规范性和合理性，教学效果难于准确评价，目标管理难于操作，很难在考核结果的基础上进行深层次的教学研究，同时教学管理的效率也不高；其四，我国的职业技术教育改革还处于初级探索阶段，还没有一个成熟的教学模式推广。 针对上述存在的问题，提出了电子电工专业教学实践与探索的研究课题，旨在通过研究，使教学水平提高到一个新的层次，提高专业教学质量，进而为培养高素质的电子电工专业人才服务。 二、实验过程设计 1、补给假设和实验变量 假设：如果能科学合理地设计、开发高质量的教学，并有效地与实践整合，则有助于电子电工专业教学质量的提高。 实验变量： 自变量：课程开设、课程的衔接 因变量：学生认知能力、各课程实习方法及效率的提高 2、实验目标 构建和开发有效的教学模式 探索电子电工专业的实践教学体系与考核体系 探究专业课程与专业基础课程的相互关系 3、理论依据 本课题实验的理论依据主要有： (1)素质教育理论 实施素质教育是当前我国基础教育的历史使命，素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 素质教育强调三个发展：全面发展、全体发展和个性发展。面向全体学生，注重开发学生的潜能，以全面提高学生的基本素质为根本目的。 实施素质教育，实质上是创造和使用一切有利的外部条件，使学生主动地将人类科学、文化、审美、劳动、道德等文明成果内化为自身较为全面的素质，使身心两方面的潜能获得充分发挥与提高。素质教育强调教学对象要面向全体学生；教学目标是发展学生的整体素质；教学关系要求民主合作互助；教学过程主动生动活泼；教学方法是启发内化转化；教学环境为和谐愉悦共鸣。 （2）奥苏贝尔的有意义学习理论 美国当代著名教育心理学家奥苏贝尔指出，人类的学习有多种多样的类型。他从以下两个维度学习进行了分类，一是从学习的内容和学习者已有的知识经验的关系来看，可以把人类的学习分成有意义的学习与机械的学习；另一个是从学生学习的形式来看，又可以把学习分成接受学习与发现学习。但是我们并不能根据接受和发现来判定学习是意义的，还是机械的。即不能认为