第四我国中小学课程分析.pptVIP

? 活动课程意义上的“活动”与一般活动的区别： 活动课程是为指导学生主要获得直接经验和即时 信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体 性活动（项目）。 第一是学习活动； 第二是以教育性交往为中介的活动； 第三是学生积极参与的活动； 第四是活动必须形成序列。 ? 活动课程与课外活动的区别： 1、从课程设置上，使课外活动正规化； 2、从目标上，促进学生全面素质的提高； 3、从内容上，注意活动系列化、系统化； 4、从参加者来看，全体学生参加，必须参加。有的活动 内容可自由选择。 5、从与学科课程的关系上，活动课程与学科课程相辅相成， 又保持相对的独立而自成体系；课外活动则依附于学科课程而存在，充其量也只是学科课程的补充和延伸。 …… ? 活动课程与学科课程区别： 在目的、编排方式、教学方式、评价等方面都有明显区别。 分科课程与活动课程的差异（郑金洲） 分科课程 活动课程 认识论 知识本位 经验本位 方法论 分析 综合 教育观念 社会本位论、教育为生活做准备 个人本位论 、教育即生活 知识的传递方式 间接经验 直接经验 知识的性质 学术性知识 现实有用的经验性知识 课程的安排 逻辑顺序 心理顺序 课程的实施 重学习结果 重学习过程 教学组织形式 班级授课制 灵活多样 学习的结果 掌握“双基” 培养社会生活能力、态度等 隐性课程（ Hidden curriculum，隐蔽课程、 隐形课程、潜隐课程、无形课程、非正式课程、 第三类课程） ： 美国学者杰克逊（P.W.Jackson）于1968年在 《课堂中的生活》（life in Classroom）一书中首次 提出“隐性课程”这一概念。但研究的萌芽开始于 杜威，20世纪20—30年代（资料1）。 我国研究隐性课程始于20世纪80年代中期。 资料1： 20世纪20—30年代，杜威指出：学生学习的不只是正规课程，还学到了与正规课程“不同的东西”，这就是“附带学习” （Collateral learning）。他认为， “附带学习”在某种程度上比语文、历史、地理等正式学科的学习更加重要，对未来生活具有根本性的价值。那种“认为一个人学习的只是他当时在学习的那种特定事物”的观点，是“教育学上的最大谬误”。后来，克伯屈阐发了杜威的思想，并认为整体性学习应包括三部分：主学习（Primary learning,直接学习）、副学习（associate learning，相关 学习）、附学习（Concomitant learning，间接学习）。主学习是对事物的直接学习，直接获得的知识与技能；副学习是由主学习而联想到的有关知识与技能；附学习是比较概括的理想、态度、道德习惯，是逐步为学生获得的，一经获得将持久地保持下去, 影响人的一生。 杜威的“附带学习”、克伯屈“附学习”的思想，实际上已经触及到了隐性课程的问题。 隐性课程是广义的学校课程的一个组成部分，主要 特点是潜在性、非预期性、多样性、不易觉察性、深刻性。 它通常体现在学校和班级的情境之中，包括： （1）物质情境；（2）文化情境；（3）人际情境。 通过这些情境对学生的态度、情