第四学前儿童全面发展的教育(上)分析.pptVIP

三、对学前教育目标与任务认识的发展趋势 1、19世纪后期—20世纪初期：重点是保育、照管和营养，以保证儿童的安全和健康。 2、20世纪中期—60、70年代：重点是儿童的智育及社会性发展。 3、20世纪80年代以来：追求儿童发展的全面性、完整性，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的和谐发展；重视儿童主动性、创造性、独立性的培养；重视家园合作与幼小衔接；重视对特殊儿童的教育。 四、世界一些国家学前教育的走势 （一）法国的学前教育目标 （二）德国的学前教育目标 （三）瑞典的学前教育目标 （四）美国的学前教育目标 （五）英国的学前教育目标 （六）日本的学前教育目标 （七）我国的学前教育目标 （一）法国的学前教育目标 在法国，学前教育因作为初等教育的准备阶段而受到国家的重视，并与初等教育同属一个系统，是初等教育的组成部分，它的主要任务是促进儿童身体、智力、性格和感情的全面发展。 法国学前教育不属于义务教育范畴，但实行免费制，所有3岁儿童均可就近入校。 （一）法国的学前教育目标 法国学前教育与其他国家明显不同的是，它承担着教育、诊断、治疗三种职能，即把社会、卫生、心理三者综合起来。 学前教育的目的旨在促进儿童在体力、社会、智力、艺术、能力等方面得到全面和谐的发展，为儿童未来的社会生活做好准备。 法国学前教育的目标主要包括以下几个方面： 1.体力：锻炼儿童的身体，发展儿童的动作，增强儿童的体质，促进儿童身体的健康发展； 2.社会：培养儿童自我服务的能力，发展儿童的独立性，提高儿童的交往能力，使其学会关心和友爱，能与人分享、协商和合作； 3.智力：激发儿童的求知欲，培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力，为读写算做好准备，发展儿童解决问题的能力和创造力，提高儿童的思维水平，充分发展儿童的各种潜能； 4.艺术：培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作能力，发展儿童对美的欣赏能力和表达能力； 5.能力：增强儿童适应环境的能力，使儿童懂得民主、科学，学会遵纪守法，发展儿童健康的人格等。 （二）德国的学前教育目标 德国的学前教育属于儿童和青少年的福利事业，而不属于正式的教育系统。 作为社会福利事业，学前教育的立法权属于联邦政府，州政府只有执行权，因而对于学前教育事业的资金投入就是州政府和市政府的责任。 （二）德国的学前教育目标 在德国，学前教育机构可以分为州立、私人或教会举办等几种类型，所有学前教育机构的运作经费绝大部分由国家提供。 德国的学前教育是非盈利性的，儿童入托费是根据儿童的出勤率、幼儿园人数、家庭人口以及家庭经济水平分别决定的，以满足不同社会经济地位儿童的需要。 （二）德国的学前教育目标 德国学前教育课程领域包括：游戏、社会教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育等八个方面，每一个领域都有其目标要求。具体要求如下： （二）德国的学前教育目标 1.游戏：幼儿通向真实世界的桥梁，是幼儿生活与学习的活动形式，游戏给予幼儿自由的机会，使幼儿的个性得到充分的发展。 2.社会教育：协调幼儿的需求与社会的实际需要，从幼儿的个性与社会背景出发来促进其社会性行为。 3.语言教育：通过阅读图书、听故事、猜谜语、游戏等，促进幼儿的语言和表达能力。 （二）德国的学前教育目标 4.动作教育：发展幼儿的动作能力，包括触摸、手工操作、闻气味、跳跃、跑步等，提高幼儿的行动欲望和自我创造力，学会认识和领会世界各个部分之间的相互关系。 5.韵律与音乐教育：通过音乐节奏、运动、舞蹈的体验，使幼儿获得对美的感受力、想象力和心灵的陶冶。（奥尔夫音乐教育） 6.图像与劳作性教育：给幼儿提供各种各样的材料，引导他们熟悉不同的工具与技术，引发幼儿对创造性活动的兴趣，给他们设计和实施自己的想法的机会，从而进一步训练他们的注意力和耐心。 （二）德国的学前教育目标 7.事实与环境教育：唤起幼儿环境保护的初步意识；通过观察，访问不同的机构，促进幼儿对周围环境的兴趣，直观地体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触事实与自然，是培养幼儿环保意识的前提条件。 8.实际生活与家政教育：创设有意义的情境，给幼儿以机会，形成集体生活中必须具备的技能。如：穿衣，熟悉使用各种玩具，认识每年重复的事件，掌握家务劳动（整理房间、洗衣服、做饭等），熟悉交通规则，学习操作一些仪器（收录机、煎锅、烤箱等），对紧急情况作出反应，等等。应给幼儿创设各种机会，进行模拟练习。 （三）瑞典的学前教育目标 瑞典自1998年颁布国家课程以来，学前教育遵照政府法律条例的形式并依照条例的规定进行授课。“国家课程虽然详细规定了学前教