19 《志趣》(枣庄23中 王士亚).docVIP

八年级语文下册第三单元 课 题： “表达交流”综合实践——志趣 课 型： 综合实践课 课 时： 2课时 上课时间： 2013年 5月24日 作 者： 王士亚 单 位： 枣庄23中学 “表达交流”综合实践——《志趣》教学设计 【课前预习】 学生预习课文内容，120-122页，初步感知志趣。 【教学准备】 剧本写作知识介绍、真诚作文例子介绍、朗诵会和剧本表演评分表…… 【教材分析】 “志趣”，是就文章主题的思想意蕴的美好、悲壮、崇高……而形成的心灵震撼力与感化力来说的。往往给予人的是一种悲剧感。本单元的文章，就在于使我们重新感受到这种诗意情怀和人文理想，陶冶自身的心性，升华情感和境界，使我们也做一个有信念、信仰的人，使我们有朝一日也能写出充溢着美好志趣的文章。如，教材中的《狱中书简》、《绞刑架下的报告》、《囚歌》，都是令人感动、使人灵魂净化的悲歌。也有对真、善、美的正面的颂扬，让人感受到文章中所表现的人格、情感、理想、信念等的高尚。 【相关课程标准】 “综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。 “综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动”。 【教学目标】 1.初步懂得什么是“志趣”，寻求自己真实的“志趣”，从学会真诚为文开始。 了解文章的优劣，主要不在于词语的修饰，而在于言语主体良好的言语人格、思想修养的贯注。 懂得文章品位的崇高是思想的崇高，须从提升思想境界入手，不是人为的作假、拔高。.通过口语交际、朗诵会、设计剧本及表演体会经典文章的志趣。 2.寻求自己真实的“志趣”。 .学会真诚为文。《狱中书简》温柔而刚毅的诗一般的抒情《绞刑架下的报告》从容淡定、坚不可摧的意志《牛虻就义》藐视死亡，压倒、嘲弄敌人的大幽默《囚歌》《就义诗》《我的“自白”书》气薄云天豪迈气概。所表现的志向、理想，美好、高远、崇高，充满了乐观、昂扬、向上、自我牺牲的精神教师可让学生回顾本单元几篇文章，找出这些仁人志士的共同点是什么都是作者真性情、真信念的流露与表达，因此，读来没有半点的无病呻吟、矫揉造作之感。种信念之美、信仰之光，是崇高的精神境界闪射出的生命光彩。表达了作者一个共产党员为真理、为理想视死如归的英雄气概，一个革命者对人民、对革命的耿耿丹心，闪烁于诗的字里行间。作者面对死亡大义凛然的英雄气概，对同志的期盼和对革命事业的坚定信心为了人民，为了革命无私奉献的伟大情怀 文章的“志趣”，反映了文章的格调、品位，是作者长期自我历练、修养、蕴蓄的结果，是精神境界的自然显现。属于非智力因素，是在日常生活与大量优秀作品的阅读中受到潜移默化的熏陶感染，在自己的思考、自省中不知不觉地提升的。各篇文章不同的风格《狱中书简》《绞刑架下的报告》《牛虻就义》《囚歌》《就义诗》《我的“自白”书》圄 活动方式：全班分8组，每组推选2-4人参加比赛。可单人朗诵，可多人组合朗诵。 ：学生分组交流探讨，互读切磋。 比赛顺序：抽签决定。 比赛评判：教师和学生推荐评委。 比赛原则：公正公开。评委当场亮分，及时板书累计。  第一幕  时间:星期二  地点:军事法庭  人物:蒙太尼里、法官、牛虻、军曹、统领及其侄子。  【幕起】  画外音:军事法庭周二早晨开庭。审判异常简短，判决书是预先起草的，蒙泰尼里也已送来了他们需要的非正式的通知。起诉书大声宣读着。 （牛虻满脸泪痕，由军曹搀扶，缓缓的蹒跚的走进被告席，蒙太尼里送来了资料，法官正在大声宣读起诉书。）  法官：你还有什么要说的吗？  （牛虻摆摆手，没做声）  法官：好，判决死刑！ （他的瞳孔张大了一下。）  统领：把他押回牢去。  （眼含泪水的军曹在旁边的牛虻身上拍了一下，牛虻很吃惊的回头看）  牛虻（略显吃惊的）：啊，是的，我忘了。 统领（看着牛虻伤肿的手臂，露出一种怜悯的表情）：你不必再带镣铐了。你仍可以住回原来的牢房，死牢又黑又暗。（他转向他的侄子）这只不过是一种形式，咳咳咳咳……（双脚不自然的调换位置）等会，军曹，我有话跟他说。  （牛虻一动不动）  统领（尽量温柔的）：如果你有什么话转给你的亲戚朋友——我想，你有亲戚吧？  （没有回答）  统领：好吧，你可以考虑考虑，然后告诉我或者神父，我保证你的话会转到。你最好把话告诉神父，他很快就来，要陪你一夜。如果你有什么别的愿望——  牛虻