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《保教知识与能力》内部密训资料
第一章 学前儿童发展
一、婴幼儿发展的影响因素
(一)生物因素
1.遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提(可能性)
2.胎内环境等先天因素对儿童发展的影响
3.成熟机制在儿童发展中的制约作用
(二)社会因素
社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育机构等各种环境因素。
(三)儿童自身的主观能动性
二、成熟势力说及行为主义
1.成熟势力说
代表人物是美国心理学家格赛尔(A.Gesell,1880~1961)。
主要观点:个体的生理和心理发展.都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。格赛尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟,成熟是心理发展的主要动力。
2.华生的早期行为主义(美)
主要观点:心理的本质就是行为,心理学研究的对象就是可观察到的行为。环境和教育是儿童行为发展的唯一条件。否认遗传在个体成长中的作用,认为一切行为都遵循着刺激(S)——反应(R)的学习过程。
否定儿童在发展中的主动性和能动性,否定儿童心理发展的阶段性和年龄特征。
3.斯金纳的新行为主义(美)
主要观点:人的行为大部分是操作性的,行为的习得与及时强化有关,因此,可以通过强化来塑造儿童的行为。
4.班杜拉的新行为主义
该理论主要提出两个要点:一是交互决定观。他认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质。二是观察学习。这是班杜拉社会学习理论的核心。
三、精神分析理论
(一)西蒙·弗洛伊德(奥地利 1856—1939)
精神分析学派的创始人。
主要观点:
1 .人格理论:
弗洛伊德认为。在人格发展上存在三个主要的、连续的阶段,这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中。
2.儿童性心理的发展及表现的阶段
(1)口唇期(0~1岁)
(2)肛门期(1~3岁)
(3)性器期(3~6岁)
(4)潜伏期(6~11岁)
(5)生殖期(12岁以后)
(二)埃里克森(E.H.Erikson)
1.基本信任对基本不信任(0~18个月)
2.自主对羞怯或疑虑(18个月~2、3岁)
3.主动感对内疚感(2、3岁~6岁)
4.勤奋感对自卑感(6岁~11岁)。
5.同一性对角色混乱(11岁~青少年时期 18岁)
6.亲密对孤独(成年早期 18岁-25岁)
7.创造对停滞(成年中期 25-50岁)
8.完善对失望(成年晚期 50岁以后)
四、认知发展理论
代表人物:瑞士的心理学家让.皮亚杰
主要观点:儿童的发展既不是先天结构的展开.也不完全取决于环境的影响。
儿童发展受四个因素的共同影响:
1.成熟:
2.自然经验(物理经验、数理逻辑经验):主要是通过与外界物理环境的接触而获得知识。
(1)物理经验
物理经验是关于客体的物理信息,如物体的软、硬等。它发端于主、客体的相互作用,是通过感觉器官反映到主体头脑中产生的经验。物理经验最本质的特点是它来源于物体本身。
(2)数理逻辑经验
数理逻辑经验不直接来源于客体,而是来自于主体的活动以及对主体自身动作的协调(或者称为“反身抽象”)。数理逻辑经验为认识结构提供了结构化的素材,是真正对思维发展起作用的经验。
3.社会经验:指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验,主要有语言、教育和社会生活等。
4.平衡化:指儿童内部的一种自我调节过程.也是儿童主体内部存在的适应环境的机制。是儿童心理发展的动力。
思维的本质是适应,儿童心理的发展就是通过儿童心理或行为图式,在环境影响下不断通过同化、顺应达到平衡过程,从而使儿童心理不断由低级向高级发展。
图式、同化、顺应。
皮亚杰将儿童心理的发展划分为四个年龄阶段:
第一阶段:感知运动阶段(0~2岁)。
第二阶段:前运算阶段(2~7岁)。
第三阶段:具体运算阶段(7~12岁)。
第四阶段:形式运算阶段(12~15岁)。
五、文化历史理论
代表人物:维果斯基(前苏联,1896—1934)
主要观点:
1.强调文化的重要性
2.语言的角色
3.最近发展区
六、关键期
关键期指孩子对某一方面最敏感的时期,也是个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
七、幼儿晚期的心理特点
1 .好学、好问
2 .抽象概括能力开始发展
3 .个性初具雏形
4 .开始掌握认知方法
八、幼儿动作发展的特点
1.从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作
2.从上部动作到下部动作
3.由粗大动作到精细动作
4.从无意动作到有意动作
动作的不随意性和随意性,是从动作的主动性和目的性来区别的
九、注意
1.无意注意占优势地位
容易引起幼儿无意注意的诱因有两类:
(1)刺激比较强烈、对比鲜明,新异和变化多动的事物
(2)与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物
2.幼儿注意的分散与防止
(1)连续进行的单调活动、缺乏兴趣和必要的情感支持
(2)缺乏严格的作息
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