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《保教知识与能力》内部密训资料 第一章 学前儿童发展 一、婴幼儿发展的影响因素 （一）生物因素 1．遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提（可能性） 2．胎内环境等先天因素对儿童发展的影响 3．成熟机制在儿童发展中的制约作用 （二）社会因素 社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育机构等各种环境因素。 （三）儿童自身的主观能动性 二、成熟势力说及行为主义 1.成熟势力说 代表人物是美国心理学家格赛尔（A．Gesell，1880～1961）。 主要观点：个体的生理和心理发展．都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。格赛尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，成熟是心理发展的主要动力。 2.华生的早期行为主义（美） 主要观点：心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。环境和教育是儿童行为发展的唯一条件。否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都遵循着刺激（S）——反应（R）的学习过程。 否定儿童在发展中的主动性和能动性，否定儿童心理发展的阶段性和年龄特征。 3.斯金纳的新行为主义（美） 主要观点：人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。 4.班杜拉的新行为主义 该理论主要提出两个要点：一是交互决定观。他认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质。二是观察学习。这是班杜拉社会学习理论的核心。 三、精神分析理论 （一）西蒙·弗洛伊德（奥地利 1856—1939） 精神分析学派的创始人。 主要观点： 1 .人格理论： 弗洛伊德认为。在人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中。 2.儿童性心理的发展及表现的阶段 （1）口唇期（0～1岁） （2）肛门期（1～3岁） （3）性器期（3～6岁） （4）潜伏期（6～11岁） （5）生殖期（12岁以后） （二）埃里克森（E．H．Erikson） 1．基本信任对基本不信任（0～18个月） 2．自主对羞怯或疑虑（18个月～2、3岁） 3．主动感对内疚感（2、3岁～6岁） 4．勤奋感对自卑感（6岁～11岁）。 5．同一性对角色混乱（11岁～青少年时期 18岁） 6．亲密对孤独（成年早期 18岁-25岁） 7．创造对停滞（成年中期 25-50岁） 8．完善对失望（成年晚期 50岁以后） 四、认知发展理论 代表人物：瑞士的心理学家让.皮亚杰 主要观点：儿童的发展既不是先天结构的展开．也不完全取决于环境的影响。 儿童发展受四个因素的共同影响： 1．成熟： 2．自然经验（物理经验、数理逻辑经验）：主要是通过与外界物理环境的接触而获得知识。 （1）物理经验 物理经验是关于客体的物理信息，如物体的软、硬等。它发端于主、客体的相互作用，是通过感觉器官反映到主体头脑中产生的经验。物理经验最本质的特点是它来源于物体本身。 （2）数理逻辑经验 数理逻辑经验不直接来源于客体，而是来自于主体的活动以及对主体自身动作的协调（或者称为“反身抽象”）。数理逻辑经验为认识结构提供了结构化的素材，是真正对思维发展起作用的经验。 3．社会经验：指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等。 4．平衡化：指儿童内部的一种自我调节过程．也是儿童主体内部存在的适应环境的机制。是儿童心理发展的动力。 思维的本质是适应，儿童心理的发展就是通过儿童心理或行为图式，在环境影响下不断通过同化、顺应达到平衡过程，从而使儿童心理不断由低级向高级发展。 图式、同化、顺应。 皮亚杰将儿童心理的发展划分为四个年龄阶段： 第一阶段：感知运动阶段（0～2岁）。 第二阶段：前运算阶段（2～7岁）。 第三阶段：具体运算阶段（7～12岁）。 第四阶段：形式运算阶段（12～15岁）。 五、文化历史理论 代表人物：维果斯基（前苏联，1896—1934） 主要观点： 1．强调文化的重要性 2．语言的角色 3．最近发展区 六、关键期 关键期指孩子对某一方面最敏感的时期，也是个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 七、幼儿晚期的心理特点 1 .好学、好问 2 .抽象概括能力开始发展 3 .个性初具雏形 4 .开始掌握认知方法 八、幼儿动作发展的特点 1．从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作 2．从上部动作到下部动作 3．由粗大动作到精细动作 4．从无意动作到有意动作 动作的不随意性和随意性，是从动作的主动性和目的性来区别的 九、注意 1.无意注意占优势地位 容易引起幼儿无意注意的诱因有两类： （1）刺激比较强烈、对比鲜明，新异和变化多动的事物 （2）与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物 2．幼儿注意的分散与防止 （1）连续进行的单调活动、缺乏兴趣和必要的情感支持 （2）缺乏严格的作息