语文质量分析2015年12月1日资料.pptVIP

* 确定近义词的方法有两种;(1)从有共同词素的词语中去找。许多近义词都有一个共同的特点，就是它们中间往往有一个共同的词素，这些共同的词素决定了它们的基本意思是一致的。（2)从词的意思上去找。即先弄清这个词的意思，让后想想与它意思相同或相近的词。 辨析近义词时，我们应首先注意阅读上下文，利用语境将最容易排除的先排除，逐步减少选项。其次，还要抓住与之相异的语素。除此以外，我们还应当多阅读文学作品，培养良好的语感，这样才能得心应手地选出最佳词组。 纵观上交的几十份试卷习作来看,可以得出我校一般学生写作兴趣不高，认为作文是最难得事，写出的文章不是离题太远，漫无边际，就是词汇匮乏，无话可写，几个句子来回重复，东拉西扯的强凑字数；再不然就是照抄袭或喊口号。造成这一情况的主要原因有两个方面：一是教学进行写作指导不够；另外是平常老师在批改和发作文的工作上存在着问题。这些问题，我觉得有和大家商榷的必要。 有的教师拿起作文本就不问三七二十一的随笔就改，用自己的意思代替学生的意思，勾去这个，添上那个，把本子修改得像京剧里唱大花脸的一样。这样批改，会使儿童看了自己作文丧失写作信心。降低写作情绪的。这种批改方法，对学生的写作帮助都不是很大。要想使批改真正对学生起到指导与提高作用，我认为教师在批改前可以先把作文粗看一遍，初步了解儿童作文的大意，在细看一遍，明确要修改的字、词、句、标点符号。。。。。，然后再动笔批改，批改时要尊重学生的劳动成果，尽量保留文章的愿意原句，把文中不通。不合理的。不符合事实的词、句加以修删，而且批改得要明确、具体、恰当，紫瑶写的清楚，对错字、别字用不同的标记。 批改后，要给予具体的，全面的，鼓励性的批语，肯定成绩，指出缺点，同时也给学生指出纠正的方法，和努力的方向。若之下些“说的通顺”、词句流利、可称一篇佳作。语句不通，字要写清楚等一类含义笼统的批语，学生看了就不可能从批语中得到教育、启发，从而发扬优点，改正缺点，找出改进提高的方向。 教学生看批改后的作文，在作文教学中我发现学生对老师的批改不感兴趣，原来学生不懂我的批改，于是我把一篇中等的作文用投影机当众批改。批改时我读一句问一下学生，这句话通不通，有没有错别字，如果有错别字或不通的地方，应该怎样批改。 通过这样的批改学生认识了教师的批改符号；初步懂得了什么叫通顺，什么叫不通顺；什么叫具体，什么叫不具体。 * * * * * * * 【诊断分析】 一是储备出错。刚接触这些汉字时，未引导及时回顾，列举比较，加深印象。因此，随着识字量的增加，学生对同音字、形近字则难以区别。另外，从生活和课外阅读中自行接触的许多汉字，学生对它们的音、形、义往往印象朦胧，容易与所学汉字混淆。 二、平时忘却字典。学生没有形成查字典的能力与习惯，有时明知某个字难确定，也知道可以查字典，但懒得动手。再加上缺乏查字典的能力，速度慢，效率低，便找个字替代。结果，越怕查就越不会查，越不会查就越怕查。如今，不少学生身边没有字典，不会写的字或是随便凑合，或是询问老师。长此以往，学生不用字典就不足为怪了。 【矫正策略】 １.巧创情境，随文识字。让字的音、形、义构成整体，储存于学生的语言仓库。要重视形象理解，形象识记，形象运用。除结合课文引导运用，还要联系生活引导扩词，为学生展开开阔的识字空间，把与生字相关的词尽量列举。这样，既能促进字音、字形的把握，又能促使字义的理解。 ⒉巧妙练习，防止干扰。很多时候，为引导记忆字形，教师总是不断提醒，这里不能加点，那里不能少撇；这里不能多横，那里不能少竖。结果，不少学生还是犯错；还有些老师，人为地设计错别字引导纠正。结果，原本没有的错误却在此后运用中出现。可见，识字教学应重视正面强化，少举反例，少做纠错练习，防止负面干扰。 3.教给方法，培养习惯。要重视识字能力的培养，除教给音、形、义联系的方法外，还要重视查字典的指导，教给基本方法，提高查阅速度，坚持长期训练，力求熟能生巧逐步形成习惯。掌握了查字典的方法后，学生遇到不会认、不会写、不理解的字词，教者尽量不越俎代庖，而让他们查字典解决。 【诊断分析】 一是字义不理解。不少学生做这样的题目，往往对字义并没有真正掌握，答题是心中无数，随便选择。蒙对了是意外收获，蒙不对则无可奈何。 二是做题不细心。上述两题，一般学生如果细心一点，是能够正确作答的，第五题中的“计较”，如果结合生活中“计较”的运用，稍一思考，就能从“计算比较”、“争论”、“打算中准确选择。第六题中，留心一点也不易出错。 【矫正策略】 ⒈培养释词能力。 这里的释词能力，是联系语境理解词语的能力。无论是识字教学、词语教学、句子教学，都要教给学生联系语境理解语言的能力，既要学会查字典，帮助理解，更要联系语境，联系生活，揣摩词语。既要学生勤查字典，借助字