细胞器教学策略.docVIP

教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 问题探讨 提出问题：利用课本P44问题探讨，引出“细胞内也存在类似工厂的部门或车间的结构──细胞器”。细胞器的种类多，形态各异，分工明显。究竟有哪些细胞器呢？ 阅读课本，然后回答：有线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、核糖体、溶酶体、液泡、中心体等细胞器 ①创设问题情景，引出新课；?②通过类比，学生能更形象地认识细胞内的各个“车间”──细胞器。 细胞器的分工 这些细胞器的结构和功能是怎样的?它们的结构与功能相适应吗？下面我们来看看这些细胞器的工作。（请上角色扮演的同学） 在扮演过程中提问：台上的同学分别扮演的是哪种细胞器？ 表演完毕，教师提问：这两种细胞器有什么特点？ 教师播放其余的细胞器幻灯片，并逐一解说。 思考与讨论： 1.???? 哪些细胞器具有两层膜？ 2.???? 被寓为植物细胞的“养料制造车间”和“能量转换站”的是哪种细胞器？ 3.???? 线粒体和高尔基体分别被寓为什么？ 几位学生上台扮演 学生根据表演分别猜出是哪种细胞器。 学生根据预习和表演回答。 学生做好笔记。 学生思考后回答： 1.???? 线粒体，叶绿体 2.???? 叶绿体 3.???? “动力车间”，“发送站” ①在表演观看的基础上，经过阅读使学生对各种细胞器有一个初步的认识。 ? ②学生兴趣较高，思维活跃。 ③利用多媒体让学生通过观看、比较、讨论，加深理解有利掌握细胞内的主要细胞器的结构及其功能。 ④学生自主学习，主动建构新知识。 概括反馈 下面请同学们根据我们所学的知识，完成下列表格。①通过投影，出示设计的达标表格（详见附表），引导学生完成。?②应用该表格进行小结。 学生完成表格 ①通过完成表格，归纳各种细胞器的结构和功能，使学生更好的掌握本节课的内容。②培养学生的分析问题和归纳总结的能力; 细胞器—教学策略一，通过让学生先学后教教学法 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 问题探究 (1)放映一张某玩具厂忙碌的车间的动画片。 提出问题： ①一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的？ ②细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？ ③细胞内的各种“车间”是怎么样的？ （2）总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化。细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些车间都有一定的结构如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。 ①观看动画片；②结合生活经验，以及对细胞的观察，展开讨论。③学生倾听，并参与交流。 ①创设问题情景，引出新课；? ②通过类比，学生能更形象地认识细胞内的各个“车间”──细胞器。 使用高倍显微镜观察 （1）教师先引导学生制作黑藻叶片细胞及人口腔上皮细胞临时装片，并用显微镜观察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，记载和描述观察现象，然后依次讨论与交流: 针对该试验提出如下问题： ①描述观察到的黑藻细胞的叶绿体分布和形态。 ②植物的叶子为什么是绿色? ③描述观察到的口腔上皮细胞的线粒体分布和形态。??? （2）总结：在显微镜下叶绿体散布于细胞质中，呈绿色的、扁平的椭球形或球形。正是由于植物叶肉细胞中有大量叶绿体，所以植物的叶子是绿色的。可以看到被詹那绿染成蓝绿色的线粒体均匀的分布在细胞质中，线粒体形态多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等。 ①学生动手制作临时装片并用显微镜观察； ②记载和描述观察现象； ③展开组内讨论和小组间交流等活动； ④倾听总结,并参与交流。 ①学生对微小的细胞总有一种神秘感，通过亲自观察细胞来解决自身的疑惑对学生来说是很有诱惑力的，这样能够使学生产生积极参与探究的学习兴趣和激情； ②训练了学生制做临时装片和使用显微镜观察的能力； ③知道叶绿体和线粒体在细胞内的分布和形态；? ④对微观世界的细胞有了初步的认识。 细胞器的分工 （1）指导学生带着思考题阅读P44～47的课文内容。 思考内容：①胞内有哪些细胞器？ ②线粒体、叶绿体等细胞器的结构和功能是怎样的? ③它们的结构与功能相适应吗？ （2）教师播放电镜下线粒体的幻灯片 引导观察：线粒体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？为什么成人的心肌细胞的线粒体数量比腹肌细胞的多？ （3）教师播放电镜下叶绿体的幻灯片 引导观察：叶绿体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？叶绿体是植物细胞所特有的吗？ (4)教师继续播放电镜下的内质网和高尔基体幻灯片 引导观察：内质网和高尔基体的结构是怎么样的？它们有什么功能？ (5)教师分别播放动植物细胞亚细微结构模式图，简要介绍其他细胞器。 ①学生进行阅读、思考； ? ②学生观看幻灯片、结合课本内容自由回答有关线