5.30山东课程改革PPT.pptVIP

●课程建设主体——多元化 ●课程改革视野——全球化 ●课程结构——模块化 ●人文素质教育——系统化 ●核心课程——精品化 ●职业资格标准——课程化 ●实践教学与创业教育——体系化 ——课程的开发：包括分析（需求、职业、教学分析）设计（方案）、编制（文件或媒体等）步骤； ——课程的实施（指备课、讲课、作业、实践教学、辅导、考核等）； ——课程的评价（质量监控体系、评价方式）； ——课程的管理（课程文件、师资队伍、教学设施等的建设与管理）。 （5）、课程观 以就业为导向,以工学结合为突破口,以工作过程为课程开发基础,以为真实工作任务为载体,以培养职业能力和职业素质为本位。 （6）、课程开发 基于工作过程的项目课程或任务驱动的课程开发 项目课程是一种以工作任务为中心，选择、组织并学习工作知识的课程模式。 任务驱动教学法——就是让学生在一个个典型任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生多方面的能力 任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。 成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统 ——实现工作体系到课程体系的转变 ——职业能力标准到课程标准的转变 （8）、项目课程开发程序 （9）、项目课程的特点 （1）内容按工作任务的顺序和难易度排列，兼顾学科知识排序。 （2）课程体系：主要基于工作过程体系，而非学科体系。 （3）内容结构：项目和案例作为教学内容的主体组成。 （4）知识（含理论知识和实践知识）被全部或部分分解到各个项目或案例中了。（知识隐性化） （评价一下我们目前的课程特点） （10）、工学结合课程与学科系统化课程的比较 （11）、课程体系的开发流程 1、具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示； 2、具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 3、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； 4、课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值； 5、学生由独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自已的学习行为； 6、学生自已处理在项目中出现的问题； 7、有一定的难度，不仅对已有的知识、技能的应用，而且要求学生能用已有知识，在一定范围内学习新的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。 与大纲的主要区别： （1）体现以人为本，个性化发展的理念 “标准”是规定下限，即最基本的、绝大多数学生必需达到的要求，上不封顶，留有空间，自主发展；“大纲”给出的是教学评价与教材等的最高要求。 （2）体现素质教育的理念 从知识技能，过程方法，情感态度价值观提出要求。 （3）注重学生的学，强调学习的过程和方法，着眼让学生学会学习。 （4）提出多元评价的建议。 课程名称 适用专业 1、前言（课程定位、基本理念、设计思路） 2、课程目标（总目标、分目标） 3、课时安排 4、内容标准 5、教学建议 课程目标是规定学生学习该门课程后要达到的预期行为结果，可划分为最终目标和促成目标两个层次。 为了使得课程目标的表述能够明确，尽量不要使用“知道”、“了解”、“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的课程目标就会比较模糊。 建议采用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作C6140车床”，但也不能绝对化。 项目课程教材编写体例 ①教学目标 ②工作任务 ③实践操作（相关实践知识） ④问题探究（相关理论知识） ⑤知识拓展（选学内容） ⑥练习 * （1）、课程改革的思路 （2）、课程改革的主攻方向 1.明确培养目标 2. 制定培养方案 3.制定核心课程标准 4.改革教学模式 5.改革评估体系 6.建设校本教材 （3）建设的主要内容 课程观 课程 过程评价 结果评价 计 划 组 织 控 制 贯 彻 领 会 课程工程系统 课程发展 课程研究 课程开发 课程实施 课程管理 课程评价 分 析 设 计 编 制 （4）、课程建设和改革框图 （7）、开发项目课程的两个转变 工作任务分析 高职毕业生工作任务与能力要求分析 工作领域与学习领域转换分析 项目课程结构与内容设计 人才培养方案与课程标准制定 工作领域与培养目标定位 项目课程教材编写 项