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单 摆 （教案） 河南省兰考县第二高级中学 胡永河 huyonghe120@163.com 教学设计思路：根据高中《物理》教学过程的特点——突出整合、探究与凸现STS（Science, Technology and Society）教育和信息技术与高中《物理》教学整合的理念，进行整体设计。在前期分析（包括学习背景、学习需要、学习任务、学习者分析）的基础上并结合高中《物理》课程标准，制定了教学目标，选择和设计了教学策略，进行教学设计方案的形成性评价。在“选择和设计教学策略”环节中，对于“单摆在小角度条件下的摆动可看作简谐运动”内容，主要采用理论推导、实验、归纳、总结的自主学习方式；对于“单摆的周期与哪些因素有关”内容，主要采用实验探究性学习与接受性学习共存、师生合作与自主学习兼用的教学策略。 问题导学—创设情境—合作学习—探究学习—归纳总结，即运用实验、投影、多媒体课件等创设学习情境，学生带着问题通过观察实验、理论推导、多媒体课件等进行探究学习和合作学习，并从中寻找答案，生生、师生共同讨论和归纳问题的答案。整节课主要采用自我评价和他人评价（包括教师和同伴）的方式，并重视过程评价和结果评价相结合。 知识目标 1.知道什么是单摆. 2.理解摆角很小时,单摆的振动是简谐运动. 3.理解单摆的周期公式. 4.知道用单摆可测定重力加速度. 能力目标 1.通过单摆的教学,让学生了解用理想化方法建立物理模型. 2.通过单摆做简谐运动条件的教学,让学生体会用近似处理方法解决物理问题. 3.通过研究单摆的周期,进一步掌握用控制变量的方法来研究物理问题. 4.培养学生观察实验能力和思维能力. 重点 单摆理想模型的建立. 单摆回复力的来源. 单摆的周期公式. 难点 单摆振动的回复力是由什么力提供的. 单摆振动的周期到底跟什么有关. 教学方法 实验.课件模拟.讨论.总结 教学用具 投影仪、单摆、单摆振动图象演示仪、投影片、CAI课件.天平.秒表 一．引入 演示：细线悬挂的小球的摆动。 指出研究这种运动的必要性。 二．新课教学 出示投影片1，提出如下问题： 1．什么是单摆？ 2．如何证明在摆角很小时，单摆的振动是简谐运动。 3．单摆做简谐运动的周期与哪些因素有关？教材是如何用实验验证的？ 4．单摆的周期公式有哪些应用？ （目的是：明确本节任务） ㈠．单摆模型建立 阅读课本第30页第一段 总结：如果悬挂小球的细线的伸缩和质量可忽略，线长又比球直径大的多，这样的装置就叫单摆。单摆是实际摆的理想化的物理模型。（出示投影片2） 说明：实际摆的形式多样，之所以把其抽象为单摆，是为了简化问题，抓“主”忽“次”。 ㈡．单摆的振动 展示CAI课件——单摆振动模型 受力：重力和拉力（忽略空气阻力）（出示投影片3） 回复力：(实践证明,大多数同学认为,回复力等于重力和拉力的合力,所以,在此应给予强调,分析,以消除他们的错误认识.) 平衡位置：回复力为零的位置（注意，非合力为零的位置） ㈢．在摆角很小时，单摆振动为简谐运动 问题：如何判断单摆所做的是简谐运动？ 理论证明： （教师提出思路,由学生在下面推导，然后教师出示证明过程。） 思路：证明回复力和位移大小成正比，方向与位移方向相反 详见投影片4。 （证明过程：对同一单摆而言，小球的回复力F 与摆角θ的关系为： 在θ 很小的条件下（θ 一般小于10゜） 有：≈= ≈ (这在数学上是一个难点,应给予重点说明,在θ很小时,sinθ的值近似等于θ的弧度值.应画图说明) 即: 上式表明：在小摆角条件下，单摆回复力F与摆球相对平衡的位置的位移x大小成正比。经分析知：F与x方向相反。 综上所述：在小摆角条件下，单摆的运动是简谐运动。） 说明：在上述理论证明中，用近似处理的办法。以后这种方法还会碰到。 实验验证：介绍单摆振动图像演示仪。（通过演示中得到的图形，让学生联想起上节学到的知识——简谐运动的图象，更形象的感受道单摆在小摆角条件下的振动可以看作简谐运动。） （用动画进一个步模拟，以加深印象。） 总结：从理论和实验两方面，都说明在摆角很小的情况下，单摆做简谐运动 （出示投影片5） （四）．单摆做简谐运动的周期 问题：单摆在小角度范围内做简谐运动，那么单摆振动的周期与什么因素有关呢？ 1．学生猜想：摆球的质量、摆长、摆角等等 2．教师点拨：如何来研究单摆的周期和多个变量的关系呢？引导学生从研究牛顿第二定律的经历中得到合适的方法：控制变量法 3．实验过程：a.摆球的质量、摆长不变，改变摆角（不超过10o），可得到周期与摆角无关，从而为下面实验作准备。 b.摆球质量不变，改变摆长，可得到摆长增大，周期增大。 c.摆长不变，改变摆球质量，可得到周期与摆球质量无关