学前儿童早期阅读活动.pptVIP

一 、早期阅读概念 早期阅读活动是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。 二、早期阅读从绘本开始 绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。 常见绘本类型 按受众来分：儿童和成人绘本/ 按题材分：德育 节日 创作手法分：摄影、手绘、贴图 按色彩分：彩色 黑白 专色 小蓝和小黄 专色母鸡罗斯去散步 橘黄色 芥末绿 月亮生日快乐咖啡偏橘黄 爷爷有没有穿西装咖啡偏黑 按编排：插图 图文 图形 按创作：出版时间 传统 古籍 门 布艺 逛了一圈 科学活动 2、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅读过程。 3、互动性原则：互动阅读，能提升孩子的观察力，理解力，拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅读时，父母要激起幼儿与故事间的互动。引发孩子的细致观察、自主思考中，理解故事。 4、情趣性原则：幼儿故事大多富有情趣，成人要善于引导幼儿体会故事中的情趣。 1、阅读绘本《狐狸爸爸鸭儿子》。 2、思考如何设计一节早期阅读课。 3、观摩祝晓隽《狐狸爸爸鸭儿子》课。 4、对比分析自己的设计。 四、早期阅读的语言教育目标 1、提高幼儿学习书面语言的兴趣 热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯；乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望； 2、建立口头语言与书面语言的对应关系 对语音的敏感性；对语法的敏感性。 3、培养书面语言的视觉感知、辨别能力 对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律的敏感性。 4、成为流畅阅读者的策略预备能力 反思的策略预备技能；预期的策略预备技能；质疑的策略预备技能；假设的策略预备技能； 早期阅读教育能力表现 一、阅读兴趣 看书兴趣、认字兴趣 二、阅读能力 符号转换、理解能力、观察能力、自编图书能力 三、阅读习惯 阅读方法、看书习惯、爱护图书 四、语言能力 倾听能力、表达能力 五、早期阅读的内容 1、前图书阅读经验 ①翻阅图书的经验。 ②读懂图书内容的经验。 ③理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。 ④图书制作的经验。 2、前识字经验 ①知道文字有具体的意义 ②理解文字功能作用的经验。 ③粗晓文字来源的经验 ④知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验 ⑤了解识字规律的经验。 3、前书写经验 ①知道汉字的基本间架结构 ②了解书写的最初步规则 ③知道书写汉字的工具 ④学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势 六、早期阅读活动的设计与组织 古利和古拉 绘本展示 与学生一起做课 另外一种可能——教案展示 可能的流程： 1．幼儿自己阅读 2．教师与幼儿共同阅读 3．围绕阅读重点开展活动 4．归纳阅读内容 5. 阅读活动的延伸 可能的流程 “感知--体验”模式 导读引入 指导观察 分析点拨 整理示范 整体感知 验证指认 理解想象 学习表述 “感知--探索”模式 定向设疑 引导观察 讨论质疑 归纳总结 激活感知 自阅查寻 内化迁移 完整讲述 （1）以培养前阅读经验为主的活动模式 A.感知—体验模式： 引发兴趣→幼儿自主阅读→师幼共读→重点阅读主要情节画面→归纳阅读内容和主题。 B.感知—探索模式：引发兴趣→幼儿自主阅读前半部分→师幼共读前半部分→幼儿预测讲述后半部分（或结尾）→幼儿画出故事后半部分 C.感知—排序模式：教师讲述故事→幼儿按序排图→分析理解故事→师幼共同讲述故事→幼儿互相讲述故事。 D.排序—感知模式：为幼儿提供一套打乱顺序的图画→师幼共读每一幅图画→幼儿按自己的生活经验排图讲述→将图片装订成“书”→幼儿互相讲述，欣赏自己制作的“图书”。 （2）以培养前书写经验和前识字经验为主的活动模式 E.识别—操作模式： 直接向幼儿展示符号→认识理解符号的含义→讨论和分析符号的特征和用处→围绕摹写活动开展操作游戏。 F.识别—游戏模式： 认识书写方位和材料→围绕书写材料进行站位游戏→根据书写材料进行方位标记练习。 G.识别—匹配模式： 向幼儿展示图片或文字→猜一猜和排一排与图相对应的文字→认读、分析文字的特点→迁移、寻找更多同类型的字。 H.识别—理解模式： 幼儿自主阅读（小图书）→师幼共同讨论图书中的相应符号的意义（文字、特殊符号等）→教师讲读图书（大图书），分析理解重点词语的意义→归纳阅读内容和主题。 七、幼儿园阅读活动的指导要点 尊重差异 激发兴趣 促进交流 鼓励应用 作业： 设计早期阅读教案一份。 ●演绎阶段 关键词：教学相长 ——清晰的授课、有效的互动、洋溢的激情 ★建议思考的问题：