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* Canada ----- “The True North ” 　　　 March 16th , 2007 高一英语模块3第五单元 一、教学设计意图 在《高中英语课程标准》中讲到“高中英语课程 要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过 观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分 发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略， 提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用 多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有 个性的学习方法和风格。”把信息技术作为英语 教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知 识进行整体实验，不仅可以扩大英语阅读的“面” 和“量”，而且也培养了学生诸如“信息的获取、 加工以及信息的交流”等多种信息素养。 网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，由此“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略在这里得到了更充分的体现。使教师把信息技术和网络作为自己真正的工具，把信息技术融入学科教学中来。本课主要以多媒体技术为依托，借助网络技术的功能，为学生营造一个自主学习的环境，让学生自主探究。 本单元所涉及的要点是： （一）了解加拿大的概况－－－地理位置、 主要城市、风土人情等；了解多元文化现象和 多元文化国家的特点． （二）学会阅读和使用地图． （三）学会方向与位置的表达法． （四）掌握名词性从句中同位语从句的用法． 了解构词法之一－－－派生词 （五）学完本单元后能写一篇介绍某地的游记． 二．单元重点内容与教学目标 本单元的中心话题是“加拿大”，它围绕两位女孩李黛予和刘倩的加拿大之旅展开的，通过她们在途中的所见所闻向我们展示了加拿大的一些基本概况，包括它的地理、面积、地貌、主要城市、生态环境、风土人情以及该国的多元文化。通过学习本单元，使学生对加拿大有更多的了解；此外，还要学会使用地图，学会方向与位置的表达法以及学习名词性从句中同位语从句的用法。并能有条理地写出旅游过程中的所见所闻。 Warming up部分提供了一个关于加拿大概况的小测试，目的是激活学生已有的知识，为进入本单元的学习做好准备。 Pre-reading部分通过四个问题进一步激活学生 有关旅行的经历和有关加拿大的知识，使学生 产生了解加拿大的兴趣，为阅读做好准备。 Reading部分以游记的形式，记述了李黛予和刘倩去加拿大大西洋海岸看望她们堂兄妹的途中见闻，沿着从西向东的旅行路线向我们介绍了加拿大的面积、地貌、城市、人口、生态环境等。两位女孩在旅途中看到了自然美景及野生动物， 文章还提到了加拿大的自然资源，介绍虽然不是详述，但涉及面较宽，使学生对加拿大的美丽、富饶、幅员辽阔，地广人稀有了更深的了解。学生可以通过学习课文，掌握新的词汇句型和游记的写法，提高学生的阅读能力。 Comprehending部分由三个部分组成：回答问题、写出正确信息和画出旅游路线图。此部分不仅检查学生对细节的把握，而且检测学生根据课文内容进行推理和判断的能力以及读图能力；要求学生在地图上画出文中人物横穿加拿大的路线图，使零散的信息有机地串联起来，同时更有助于抓住行文的线索。 Learning about Language部分首先通过构词法的 学习扩大学生的词汇量并培养学生的词汇生成能 力。使用课文中的词汇和信息编写对话和填空， 旨在提高学生活用词汇的能力。语法部分是通 过从阅读课文中找例句，然后采用造句的练习 形式教同位语从句。 Using Language部分综合训练听、说、读、写的 能力。听与写，听与说有机结合在一起，使学生 进一步了解有关加拿大的知识------居民和语言。 阅读部分继续加拿大之旅；从多伦多到蒙特利尔， 充分展示了异域文化风情。写作部分要求以报告 的形式写旅游见闻，要求学生掌握旅游报告的 写作手法。 Summing up部分要求学生就内容、词汇和结构 三个方面进行归纳，对本单元所学知识进行概 括和总结。 本单元需要学习的重点单词为： minister ,port, queen , figure, Atlantic , terrify , continent , maple, eastward , surround , harbor , extremely , goat, within , border , slightly , figure , official , frost , wealthy , tour, distance , flow ,booth, settle , dawn , 本单元需要学习的重点词组为： take a trip , be on a trip , expect to do , rather than