校本研修的教研组谋略【】程序讲述.ppt

★ 有问题（研修活动有主题；问题引导学习） ★ 有目标（研修活动解决什么问题；不同的 教师有什么长进和收获） ★ 需要技术介入（运用课堂研究技术，突破 经验的局限；群体合作研修技能，群策群力。 ★ 不断行为跟进（寻找改进点，不断突破） 我们倡导的研修，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为“懂学生的学科专家” 。 教 学 ？ 我们要做什么？ ☆-1 学习分析课堂，分析教师 ☆-2 解读教学内容 ☆-3 基于课程标准“以学论教”进行课堂评价 做一个专业的学科领导 非专业 专业 专业知识 专业技能 专业态度 ★ 学科领导的专业职责（资料） ◎领导课程教学 引领本学科课程与教学的方向 ◎规划学科发展 要为学科的发展指明方向，确保他的管理和组织能够符合区域和学科自身发展的目的。 ◎引领教师成长 在支持、指导和激励本任课教师和其他人员方面起重要作用 ◎提升组织效能 对学科组进行有效的组织和管理，建立与区域教育发展相吻合的各项规章制度，合理分配组内的各种资源，评估教师的工作业绩，激励教师的进取精神与行为。 ◎协调公共关系 建立与学校领导、学生家庭、学校中其他成员，与专业人员的良好关系，为本学科发展提供必要的人力与物力资源的支持，也为教师发展争取机会与资源。 资料1 ★ ★ 学科领导的专业知识和理解 从总体上来说，学科领导必须清楚本区域的教育规划和目标，从局部来说，他们还要知道学科相对于课程的定位，如何提高学生的综合素质，以及如何在专家和一线教师之间搭桥建桥梁，促进经验的交流。 ★ ★ ★ 学科领导的能力和品质 决策能力；交流能力；自我管理能力。 学科策略指导和发展；自我教学；领导和管理教师；有效分配资源。 ★ ★ ★ ★ 学科领导的学科领导能力 学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？国际上有这方面的研究，经过元分析和数以千万计有效教学和课堂指导成果的综合分析，得出了影响最重要、远超过其它的三个因素： ● 学习动机和高期望值 ● 学习时间和机会 ● 针对性教学 学业成就三因素 资料2 ■ 学生的学习动机和对自己的挑战性期望 ① 学生有动机去学习，同学、父母、教师、学校管理者和社会期望他们达到高标准，决定着他们能否努力学习。 ② 高期望值： 相信所有学生通过努力都可以达到高标准 存在挑战性标准及实现目标的监控手段 采取一切措施使学生到达高标准 ① 通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时间，减少打断、干扰和无效活动。 ② 有效学习的机会： ■■ 合适的学习时间和有效的学习机会 认知冲突——情境促进体验，花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题 建立意义——过程与结论、方法与规律、材料与观点之间建立明确的关系 自觉操练——自己想做，留有空间，具备组织化特点 ① 有效学习往往是个人化的、有针对性的。 ② 针对性教学： ■■■ 教师的针对性教学 在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差别 知道什么是适合的指导，在什么时候、使用什么、怎么使用相应的策略和资源 通过教学方法的结构和教师可操控的个别指导进行针对性教学 实际发展水平 （学生独立完成任务） 潜在发展水平 （学生在帮助下完成任务） 最近发展区 存在　　 差异 个别 情境 ■■■■ 最近发展区理论 帮助发展的理论与模型 ① 个人化教学：“针对每一个学生的个体需要开展教学” ② 精细化：“教学要精确到与学生的需求相联系” ③ 专业学习：“校长的专业学习是嵌入到学 校每天日常文化里去的” （M.Fullan 等著《突破》，2006） ■■■■■帮助发展的3P模型 ● 走进“课堂”做研究：以“课堂”观察为出发点 ● 走出“课堂”讲故事：叙事反馈，共同面对教学 课堂观察的方法 课堂观察技术 课堂观察 VS 听课评课 1.明确角色和目的 督导……………合 作 者……… 支 持 者 考评…………研究问题………提供建议 “鼻子对鼻子” (nose to nose) “肩并肩” (shoulder to shoulder) 课堂观察的技术：我如何观察课堂 基于观察事实发表观点 基于学习效果诊断课堂 营造积极的观评氛围 目的：发现问题，研究问题 不是作出评判，而是寻求改进 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学质量 2.课堂观察的两个视角 3.几种量表 教师提问观察表 学生回答观察表 教师理