中学《教育心理学》复习纲要资料.ppt

教育心理学的内容体系 1.总论 第1章 2.学生与学习心理 第2、3、4、5、6、7、8、9、10、11章 3.教学与教师心理 第12、13、14、15章 第一章 教育心理学概述 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科。 二、教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。(五种要素 、三种过程 ） (一)学习与教学的要素 1.学生 学生主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，第二是个体差异，是教育心理学研究的主要范畴。 2.教师 3.教学内容 是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 4.教学媒体 是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具。 5.教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面 （二）学习与教学的过程 1.学习过程 指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 2.教学过程 3.评价/反思过程 教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 一、帮助教师准确地了解问题 二、为实际教学提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学的发展概况 一、初创时期(20世纪20年代以前) 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 二、发展时期(20世纪20年代到50年代末) 这一时期西方教育心理学大大地扩充了自己的内容，学科心理学发展很快。 三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 四、完善时期(20世纪80年代以后) 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。 我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章 中学生的心理发展与教育 心理发展的含义 是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。有四个基本特征： 其一，连续性与阶段性。 其二，定向性与顺序性。 其三，不平衡性。 其四，差异性。 青少年心理发展的阶段特征 少年期：11、12－14、15岁 是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 青年期：14、15－17、18岁 相当于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 中学生心理发展的教育含义 (一)关于学习准备 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点；是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。 (二)关于关键期（劳伦兹） 是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 认知发展的阶段理论 皮亚杰 (一)感知运动阶段(0～2岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 (二)前运算阶段(2～7岁) 这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。 (三)具体运算阶段(7~11岁) 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 (四)形式运算阶段(11～15岁) 这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 1.命题之间关系 本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的 2.假设-演绎推理 3.抽象逻辑思维 4.可逆与补偿 5.思维的灵活性 认知发展与教学的关系 (一)认知发展制约教学的内容和方法 (二)教学促进学生的认知发展 (三)关于最近发展区 前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。也就是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 中学生的人格的发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行