光合作用和生物固氮讲述.doc

第二章?光合作用与生物固氮?教材分析??? 本章包括《光合作用》和《生物固氮》两节内容和一个实验：《自生固氮菌的分离》。第一节《光合作用》包括光能在叶绿体中的转换。C3植物和C4植物和提高农作物的光合作用效率三部分内容。??? 光能在叶绿体中的转换内容与必修课中的光反应和暗反应阶段及色素的功能，特别是光反应阶段的知识内容衔接，进一步深层次讲述能量转换的三个步骤（光能转换成电能，电能转换成活跃的化学能，活跃的化学能转换成稳定化学能）。着重在由光能转换成电能，电能转换成活跃的化学能的两个步骤中，突出与必修课中光反应阶段内容的区别，并借助两幅示意图，把光合作用过程中比较复杂抽象的内容形象化，使学生对能量转换过程，更易于理解。??? C3植物和C4植物内容，教材从科学家发现CO2固定新途径的介绍开始，比较C3植物和C4植物在叶片结构上的特点和区别，使学生在此基础上学习C4植物的光合作用过程特点，从而理解C4植物比C3植物对CO2具有更高利用能力和具有较强光合作用效率的原因。??? 提高农作物光合作用效率的教学内容，是让学生运用已经学过的相关知识内容，从影响光合作用的光照强弱、二氧化碳的供应、必需矿质元素的供应等因素考虑，多层次、多侧面分析植物光合作用的强弱变化情况，自觉、主动、积极地应用于农业生产实践中，提高农作物的光合作用效率，达到增产增收的目的。??? 第二节《生物固氮》讲述固氮微生物的种类和生物固氮的简要过程，生物固氮在氮循环中的意义及在农业生产中的作用。??? 通过演示实验让学生观察根瘤和根瘤菌，从感性上了解根瘤和根瘤菌的形态特征以及根瘤菌与寄主植物的互利共生的关系和生理特征。而自生固氮菌则着重强调其在农业生产中的应用，与后面生物固氮在农业生产实践中的应用知识相对应。??? 生物固氮过程简介内容，教材利用生物固氮原理示意图直观简要地介绍，借助对示意图的观察和分析，了解生物固氮原理。??? 生物固氮在生态系统的氮循环中具有十分重要的作用，教材在讲述氮循环过程时特别突出生物固氮的作用和地位。生物固氮在农业生产中的应用是为了满足农作物对氮素的需求，介绍了针对不同农作物所采取的措施，并通过开设的学生分组实验及课外生物科技活动等方式使学生亲自实践，动手操作，加强根瘤菌对豆科植物增产作用的认识，培养学生动手实践和研究探索能力。本节教材的开始、结尾与课外读“生物固氮研究的前景”，介绍了生物固氮的研究方向，引导学生从基因工程和环境保护方面思考实现非豆科作物固氮对于解决粮食危机的重要性，并认识到科学技术存在着发展空间领域，体会科学家的不懈努力，执著的科学精神和投身生物科学研究的志向。 第一节?一?光能在叶绿体中的转换??? 1．知识方面NADPH和ATP中活跃的化学能，在暗反应中转换为储存在糖类等有机物中稳定化学能的过程。 2．态度观念方面??? 3．能力方面 （1）通过光合作用过程中能量转换的示意图，学会利用图文资料进一步理解和获取生物科学基础知识的能力。2）借助对示意图的观察和问题的思考，提高学生的科学判断、推理等思维能力和观察力。3）学生通过示意图对光合作用过程中能量在叶绿体中转换的三个步骤的叙述，培养学生的语言表达能力。4）在学习光合作用中的能量转换过程后，学会运用新知识解决和分析实际问题，理论联系实际的能力。??? 光合作用是地球上几乎一切生物的存在、繁荣和发展的根本源泉，弄清其机理，在理论和生产实践中有着重要意义。教材中进一步阐明能量的变化是由光能转换成电能，再由电能转换成活跃的化学能，是教学中的重点。??? 光合作用过程中的能量在叶绿体中的转换是一个非常复杂、抽象、快速的过程，并蕴含着许多物理、化学变化和原理，在教学中思考如何把这个过程直观形象地呈现，以帮助学生理解，是 在教学中需要解决的难点。??? 教学模式???? 针对教学内容和教学目标，选择教学模式为：提出问题——观察现象——分析探索——交流讨论——得出结论。??? 大屏幕和实物投影，计算机课件（光能转换成电能的动画课件；光合作用中形成NADPH和ATP的动画课件），光合作用中能量在叶绿体中转换全过程的示意图。??? 一课时。??? 本节教学设计内容——光能在叶绿体中的转换，是以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用作为理念，利用学生已有的知识，采用直观的教学手段把抽象的难于理解的瞬时发生的微观变化形象化、动态化，进行模拟展示。 只是提供相关的资料和材料（如多媒体动画课件），通过不同问题的引导，让学生独立观察发现、探索交流并归纳总结，从而获得新知，培养学生的科学思维和观察能力，强化学生求知意识。??? 教学过程??? 一、创设问题情境??? 从当今世界面临的粮食危机对人类生存和发展的严重影响以及我国耕地减少与人