(永安)集约化社区教育推展模式的研究与实践.pptVIP

一、终身教育与社区教育 人类生长在开放的自然世界里，人的生长环境总 是处在不断扩展、演化的辩证运动的过程中，因此人 类自古以来总是处于不断学习的过程中，因此，教育 是包罗万象的。现代教育的一种领域性的划分是： ●生活世界的教育—自然性、直观性、基础性的 ●科学世界的教育—体系化、技术化、课题化的 二者是互通、开放的，但近代教育却使二者产生 了断裂。一些学校教育，偏离了生活实际！ 如果说终身教育是回归到包罗万象的教育的话， 那么，社区教育可以说是回归生活世界的教育。 （一）终身教育——教育本质在认识上的回归 终身教育的思想在中国是古而有之。 在西方最出名的是捷克的教育家夸美纽斯早在 1666年（约清朝康熙年间）在《人类改进通论》中写道： “对整个人类来说，整个世界就是学校，从宇宙的开 始到终结都是学校；同样，对每个人来说，他的生活 ，从摇篮到坟墓都是学校。” 1965年,保罗·郎格朗，在联合国教科文组织召开 的“第三届促进成人教育国际委员会”会上, 阐述了“ 终身教育”的基本原则,正式提出了“终身教育”思想。 他认为：“数百年来，社会把人的一生机械地分 为学习期和工作期，前半生的时间用来积累知识，后 半生一劳永逸地使用知识，这是毫无科学根据的。他 要求建立一个新的一体化教育体系：应当使教育从纵 的方面贯穿于人的一生，从横的方面连结个人和社会 生活的各个侧面，使今后的教育在每一个人需要的时 刻，随时都能以最好的方式提供必要的知识技能。” 1972年，埃德加 ·富尔《学会生存 ——教育世界 的今天和明天》的研究报告指出: “终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看 ，已经包括整个教育过程”。 1996年雅克德洛尔给联合国科教文组织的报告《教 育—财富蕴藏其中》指出： “与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这 种连续性教育称之为‘终身教育’。” （二）社区教育——是关于生活世界的教育 3、社区教育的萌发 1915年美国社会学家F ·法林顿提出了“社区发展” 的理论，为调整城市基层的社会关系，缓解社会矛盾，增进社会和谐，促进社会与经济的发展，针对现 代社区的“城市社区病”，在城市社区基层开展“睦邻 运动”和“社区福利中心运动”，通过这两个运动，充 分利用社区的物力人力资源，培养社区成员的自治精 神和互助精神，动员社区成员齐心协力，在本社区创 造更好的生活条件，推动社区不断向前发展。 这就是社区教育的起源。 4、社区教育的定义 由于社区定义的复杂性(140多种)，导致社区教 育定义的纷繁多样，仅我国就有十几种定义。 北师大教授厉以贤认为：所谓社区教育,是实现社 区全体成员素质和生活质量的提高，以及社区发展的 一种社区性的教育活动和过程。 一般定义可表述为：社区教育是指在一定的社会 区域范围内，充分利用各级各类教育资源，开展旨在 提高本区域全体成员整体素质，促进区域经济建设和 社会发展、政治文明的教育活动。 二、社区教育的目标、特征与主要任务 社区教育是终身教育的基础，是学习型社会的重 要组成部分。 （一）社区教育的目标——是实现四种学习： 1、学会认知新事物、新理论、新知识 2、学会做力所能及的事，为社区文化建设、经济建设做贡献 3、学会共同生活，与伙伴们亲密共处，构建和谐社区、快乐社区、幸福社区 4、学会生存，要促进人的全面发展，关注老人、儿童的身心、智力、审美、责任感和精神方面的发展。既有生存教育、也要有死亡教育。 （二）社区教育的本质特征 1、地方性：社区教育要特别适应本地域人们的 社会生活、文化建设、经济发展等等的需求 2、实用性：社区教育知识立足于本地实用，范 围包含天文地理、社会历史、科学文化、生活艺术等 ，能学了就用，立竿见影 3、生活性：社区教育以人为本，面向鲜活的人 生实际，着眼于人的全面发展，利己、利人、活跃社 区的和谐发展 4、大教育性：面向所有人的整个人生，包含所 有教育并使其有机组织起来，具有时间长、空间广、 效率高、质量好、内容多的特点 （三）社区教育工作的三项主要任务 1、一是需求调查，搞清本社区居民们需要哪些方面的教育内容？最想学什么？最爱听什么？ 2、二是资源调查，了解本社区有什么样的教育资源（人【院士、教授、医生、技工】 ；财；物；信息和时间等）。 3、三是铺路架桥，工作人员