关于生物教“探究式教学”的效果研究结题报告（确定版）.docVIP

关于《生物教学中“探究式教学” 的效果研究》的结题报告 立项号：xkt2014018 课题名称：生物教学中“探究式教学”的效果研究 负责人：徐红 所在单位岚皋县佐龙初级中学 结题报告关键词：探究式教学、意义、课例、结果及成效 结题报告摘要： 本课题属于综合性研究的教师小课题，我们意在团队合作的基础上针对“中学生生物探究式教学效果”方面进行研究，采用搜集资料、深入学生中问卷、调查、行动研究等方法，以本校七八年级学生作为研究对象。 通过一系列调查研究发现，探究式教学是学生积极主动获取知识、领悟科学方法的一项有效途径，探究式教学使学生成为了知识的探索者，改变了学生被动灌输地接受知识，充分体现了学生是学习的主体。学生在探究过程中感受到了成功带来的喜悦，在合作中增进了同学间的友谊，促进了师生间的交流，师生双方获得了意想不到的教学效果。通过一系列的实践研究表明，教师积极提供机会让学生亲自尝试和实践，将科学探究的内容尽可能渗透到各主体内容的教学活动中，在提高学生科学探究能力、促进学生学习方式的改变，以及使学生主动获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学态度与价值观，培养创新精神等方面是可行的，也是有效的。 我们在实践研究中感觉到，课时不足是开展探究式教学的一个突出矛盾，探究式教学要求教师和学生有大量的前期准备工作，更要有充足的教学设备，这种方式适合小班授课和开展小组讨论，或是课外活动、兴趣小组等。目前的初中生面临科目较多，学习压力较大，在参与探究时间上有所冲突，目前的班级授课在学生学习理解能力和局限的课堂时间上难以让每位学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。所以，探究式教学虽有许多优点，但仍受限于学科目标、教学时间、教学内容、教学资源的制约。 课题理论依据及名称确定 1、本课题国外研究状况 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威，他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法。美国教育家布鲁纳提出了认知结构的学习理论和发现教学法，他认为学生的认知学习遵循学生自有的认知程序，而教师的教学要适应学生的这种程序。他的理论要点是强调学生的学习过程、直觉思维、内在动机。在要点中他指出，学生学习过程应该处于独立探究之中，是主动、积极的知识探究者。教师在探究活动中引导学生用跃进的思维去展开丰富的想象，边做边想，教师利用学生内在好奇心及时给予指导，使学生能独立地学习和解决问题。 教育家施瓦布也认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容，并由此带动着美国出现了几种对探究式教学产生深远影响的教学模式。后来《美国国家科学教育标准》的出台更对科学研究理论进行了深入研究：“探究是多层面的活动，包括观察，提出问题；制定计划、作出结论、收集，分析数据并交流结果。”于是国际上科学教育改革中科学探究的地位日益突出。 2、本课题国内研究状况 我国教育家陶行知最早提出“教学做合一”的教学思想，他指出研究性学习突出的主题就是“做”即体验科学的进程，使学生在“学”和“做”的过程中体验研究方法，形成科学思维方式、态度和价值观。 21世纪是信息化、社会化的知识经济时代，呼唤着教育创新人才的培养，而探究式学习在课堂教学中的实践与研究可以从根本上改变传统的接受式学习，适应新时代教育的需求。生物《课程标准（2011年版）》提出了“倡导探究式学习”的理论，并要求学生在新课程的学习中应以探究式学习作为主要的学习方式之一。探究式学习是让学生在主动参与的过程中进行学习，学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。 3、课题名称的确定 目前，在国内已有其它学科在探究式教学方面进行了比较多的尝试和研究。江苏省作为国家初中生物新课程实验基地，在此方面做出了大量的研究工作，也有了丰富的经验和资料，但如果将其具体到我们本地的生物教学中，按照新课标要求，我们要从根本上转变教学理念，倡导学生通过自己阅读、观察、实验、思考、讨论、听课等途径去独立探究，自行发现并掌握相应原理和结论。这种教学方式能不能达到课标要求的知识目标，与传统教学相比，其优越点及不足有哪些？我们该如何在课堂中将多种教学方式有机结合？这些都需要我们每一个一线教师去认真思考和研究。本人结合我校实际，就以“生物教学中探究式教学的效果研究”作为研究方向。 课题研究的实践意义及理论价值 实践意义 生物学是一门实验性很强的自然科学，通过实验可以培养学生观察、动手、总结归纳的综合能力，这也是实施素质教育必须具备的能力。传统的生物教学以讲授式为主，学生在课堂上被动灌输地接受知识，而实验也基本上是以学生被动地去验证整个实验过程，求证实验结果。教师更多地只是将教材知识理清头绪，并让学生在被灌输，被求