教学目标：与应然之间的距离.docVIP

教学目标：实然与应然之间的距离 常州市教育教研室 顾润生 【摘要】多数教师对于教学目标并不陌生，都能讲出一些关于教学目标的理论，但在实际教学中，能按照所知理论扎扎实实地去设计、落实教学目标的并不是很多，或是缺乏这种意识，或是嫌麻烦而不愿意，或是缺乏将理论转化为行为的方法，从而导致课堂教学偏离方向。我们在教学中要增强目标意识、过程意识、反思意识，提高我们设计和达成教学目标的能力。 【关键词】教学目标 实然 应然 距离 课堂教学如同走路，必须要有明确的目标。我们可以想象，一个没有明确目标，茫然走路的人会是一种什么样的状态。教学目标之于每位教师，是一个非常熟悉的话题，因为每次写教案的时候，第一步总是写教学目标。然而，越是熟悉的东西，人们却最容易忽视，教学目标便是如此。本文从三个最浅显的问题入手，反思在教学目标上我们的实际行为与教学要求之间的差距。 一、教学目标来自何处？ 在听课调研中笔者发现，不同教师上同一教学内容的课，其预设的教学目标几乎都是相同的。笔者对此很是奇怪，不同学校、班级的学生学习情况是不同的，教学目标怎么会相同呢？通过观察和交谈笔者发现，大多数教师的教学目标都来自教学参考书，他们备课的第一件事，就是翻开教参，将教参提供的教学目标分解到每一节课，就算是完成教学目标设计了。面对这种现象，我们需要思考，教学目标应该从何而来？可以照搬教参上的教学目标吗？教学目标在不同学校、班级可以通用吗？ 从哲学层面看，一切从实际出发是我们做任何事情都必须坚持的基本原则。对于确定教学目标而言，其所依据的“实际”有两个，一是学习内容分析，教师要在认真研读课标、教材、教参的基础上，明确教学的基本内容；二是教学对象分析，要对学生的学习起点能力、背景知识、学习态度、心理状态等进行分析。把这两个“实际”结合起来，我们才能设计出恰当的教学目标。至于教参上提供的教学目标，只能是作为备课时的参考，而不能作为依据，更不能照搬使用。 从上面的分析可以看出，好的教学目标应该具有个性化，因为不同学校、不同班级的学生学习情况不同，我们确立的教学目标也应有所区别。如教学“有朋自远方来”，对于大中城市的学生而言，经常会接触外国人，在教学设计时，我们可以确定“学会与世界各国人民友好交往，互相尊重、互相学习”这样一个目标；而对于小城镇及农村学生来说，他们接触外国人的可能性极小，我们就应该确定“了解与世界各国人民友好相处应有的基本礼仪和礼节，做好将来与外国友人交往的准备”这样一个目标。在备课时，教师如果不加思考，仅仅从教参上抄教学目标，就会脱离自己所教学生的实际，是很难达到理想教学效果的。 二、教学目标如何设计？ 课改以后，教师们的三维目标意识强了，写教案时都能写清楚三维目标，尤其是重视了情感、态度、价值观目标的书写，这是一个巨大的进步。但仔细研究教案可以发现，在教学目标的设计上还存在着一些不容忽视的问题。下面以某教师书写的《知耻近乎勇》教学目标为例加以说明： 【情感、态度与价值观】 （1）培养个人勇于承认错误、改过自新、对他人和社会履行应尽义务的态度。 （2）树立在个人交往和社会生活中讲道德、负责任的价值观。 （3）增强自尊、自信、自立、自强精神，把个人的荣辱与对国家、民族的责任感结合起来，树立为民族复兴和祖国富强贡献力量的理想。 【知识与能力】 （1）知道什么是自尊、知耻，了解自尊与自傲、虚荣的不同。 （2）知道自尊知耻是个人良好品德素质的重要组成部分，是中华民族传统美德的重要内容。 （3）培养个人的知耻之心，提高辨别善恶、荣辱、是非的能力。 该教学目标层次清晰，三维目标齐全，但在内容上存在以下两个问题： 1. 情感、态度与价值观目标“大”而“空”，忽视了目标的可达成度 在该案例中，教师对“知识与能力”目标的设计比较科学，而“情感、态度与价值观”目标则“大”而“空”。仅仅在一节课上，教师要让学生“培养对他人和社会履行应尽义务的态度”、“树立讲道德、负责任的价值观”、“增强自尊、自信、自立、自强精神”、“树立为民族复兴和祖国富强贡献力量的理想”等，这样宏大的教学目标在短短的一节课内怎么可能达成呢？ “大”而“空”的教学目标，看上去可能会很美，但却是不能实现的花架子。 以研究行为目标而著称的马杰（Robert Mager）在1962年出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个完整的教学目标应该包括三个要素，即行为、条件、标准。据此，我们可以将《知耻近乎勇》的情感、态度与价值观目标表述为：“有知耻意识，能在日常生活中经常反思自己的行为，做到知错即改。”在这里， “在日常生活中”是条件要素，“反思自己的行为”是行为要素， “能做到知错就改”是标准要素。这样的教学目标很具体，教师和学生经过一节课的努力有可能达成。 2.把三维目标割裂为三种目标，忽视了其内在的有机联系 “三维目标”