8按比例分配的实际问题.docVIP

“按比例分配的实际问题”教学方案 连云港市灌云县圩丰中心小学 程洪奎 简要提示： 本课教学内容是课程标准江苏教育版《数学》六年级上册第75页的例5和相应的试一试、练一练，以及练习十四1-4题。这部分内容主要引导学生应用比的意义和基本性质解答有关按比例分配的实际问题。通过合作交流、自主探索等学习活动，使学生理解按比例分配的意义，能根据对比的理解去解决问题，并在解决问题的过程中体会比的应用价值，培养学生观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。 教学流程： 第一段：复习准备 流程1：复习准备 师；同学们，前两节课我们学习了比的有关知识，现在请大家运用比的意义来完成两个填空题。请看屏幕，大家先默读题目，然后把答案写在练习本上。 课件逐一出示复习题，学生口答后逐一出示答案。 第二段：教学例5 流程2：教学例5 课件出示例题图。 师：这个长方形被分成了几个方格？（停顿） 师：给这30个方格分别涂上红色和黄色，你准备怎么涂呢？两种颜色各涂几格？（停顿） 课件出示文字：给30个方格分别涂上红色和黄色，两种颜色各涂几格？ 学生发表意见。 师：可能有的同学认为题目没有要求，只要随意涂就行了。 可能有的同学准备红色的涂15格，黄色的也涂15格，这种涂法把30个方格平均分成了两份，是“平均分”的方法。 师：如果要求使红色与黄色方格数的比是3∶2，又该怎么涂呢？先请你思考：根据“红色与黄色方格数的比是3∶2”，你可以联想到什么，红色与黄色方格数的关系还可以怎么表示？把你的想法和同桌说一说，讨论后在本子上列式解答。（停顿） 课件出示文字：使红色与黄色方格数的比是3∶2 组织交流。 师：根据“红色与黄色方格数的比是3∶2”，我们可以这样想：可以把红色的方格数看作3份，黄色的方格数看作2份，总格数就有这样的5份。把30个方格平均分成5份，3份涂红色，2份涂黄色。可以这样列式： 课件出示：3+2=5 30÷5×3=18（格） 30÷5×2=12（格） 师追问：“3+2=5”表示什么？“30÷5”表示什么？问什么还要“×3”？问什么要“×2”？ （停顿） 根据“红色与黄色方格数的比是3∶2”，我们还可以这样想：从中可以看出红色的方格数占总格数的，黄色的方格数占总格数的。可以这样列式： 课件出示： 30×=30×=18（格） 30×=30×=12（格） 师追问：分母3+2表示什么？表示什么？表示什么？（停顿） 把上面的比转化成我们以前学过的方法，都可以求出红色应涂18格，黄色应涂12格。 课件出示答句。 师；像这样把30个方格按“3∶2”来分配的方法，通常称做按比例分配。 按比例分配是一种常用的分配方法，在工农业和日常生活中，常常需要把一个数量按照一定的比来进行分配。刚才，同学们通过合作交流基本找到了解决这类实际问题的方法。 如果把“红色与黄色方格数的比是3∶2”改成“红色与黄色方格数的比是1∶1”，你想到了什么？（停顿） 师：其实，我们以前学过的平均分是按比例分配中的一种特殊情况。 课件将3∶2改成1∶1，擦去答案。 第三段：针对练习 流程3：完成“试一试” 课件出示题目。 师：这道题目要分配的是什么？ 按照怎样的比来分配？根据“1∶2∶3”，你能联想到什么呢？ 要把总格数一共分成几份？ 你知道三种颜色的方格数各占方格总数的几分之几 你能列式解答吗？把你的解答过程写在本子上。（停顿） 课件出示两种方法，学生核对答案。 师评讲两种算法：“1+2+3”表示什么？“30÷6”表示什么？ “、、”表示什么？ 课件闪烁这三个分数并成红色。 师：这三个分数分别表示了三种颜色的方格数占了总格数的几分之几。 师：“例5和试一试”有什么相同点和不同点？（停顿） 相同点：这两题都告诉我们总数，都是将30个方格按照“比”分成几部分，每一部分都可以看成占总数的几分之几。 不同点：例5是两种量的比，试一试是三种量的比。 流程4：完成“练一练”第1题 课件出示“练一练”第1题。 师：这道题目要分配的是什么？按照怎样的比来分配？同学们先认真思考，然后将解答过程写在本子上。（停顿） 课件出示答案，学生核对。 师：谁再来说说“、、”表示什么？（停顿） 表示男生人数占了总人数的四分之一，表示女生人数占了总人数的四分之三。 课件闪烁这三个分数并成红色。 流程5：完成“练一练”第2题 课件出示“练一练”第2题。 师：这道题目要分配的是什么？“把180块巧克力按班级人数的比分给三个班”就是按照怎样的比来分配？（停顿） 课件闪烁“把180块巧克力按班级人数的比分给三个班”出现下划线 师：“按班级人数的比”分配就是按“35∶31∶24”进行分配，你知道每个班的巧克力块数占了总块数的几分之几吗？（停顿） 课件出示35∶31∶24 明确了分配时所用的比，你能列式解答吗？把你的解答过程写在本子上。（停顿）