第二讲普通班级中的视障儿童详解.pptVIP

（四）教学策略 直观教学法 制订个别化教育计划和个别化家庭教育计划 在游戏活动中学习 推荐阅读 [1][美]海伦·凯勒．假如给我三天光明[M]．北京：华文出版社，2002 ． [2]邓猛，孙玉梅. 视觉障碍儿童的发展与教育[M]. 北京：北京大学出版社，2011. [3]刘春玲、江琴娣. 特殊教育导论[M].上海：华东师范大学出版社，2008. [4]钟经华．视力残疾儿童的心理与教育[M] ．天津：天津教育出版社，2007 ． [5][意]克里斯提诺波顿 ．听见天堂（影视）．1999 ． 思考题 1.视障儿童心理发展有什么特点？ 2.视障儿童的教学目标是什么？ 3.视障儿童教学原则有哪些？ 主要参考文献 [1]邓猛，孙玉梅．视觉障碍儿童的发展与教育[M] ．北京：北京大学出版社，2011 ． [2]方俊明．特殊教育学[M]．北京：人民教育出版社，2005 ． [3]雷江华，方俊明．特殊教育学[M]．北京：北京大学出版社，2011． [4]刘春玲、江琴娣. 特殊教育导论[M].上海：华东师范大学出版社，2008. [5]教育部师范教育司．盲童心理学[M] ．北京：人民教育出版社，2000 ． 第二讲 普通班级中的视障儿童 第一节 视障儿童的概述 第二节 视障儿童的身心特征 第三节 视障儿童的融合教育 第一节 视障儿童的概述 一、概念 二、分类 三、出现率 四、成因 五、评估 一、概念 视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视力低下且不能矫正或视野缩小，以致在日常生活和社会参与过程中存在障碍，分为盲和低视力。 二、分类 类别 级别 最佳矫正视力 盲 一级 无光感～0.02，或视野半径5度 二级 ≥0.02～0.05，或视野半径10度 低视力 三级 ≥ 0.05～0.1 四级 ≥ 0.1 ～0.3 2006年第二次全国残疾人抽样调查视觉障碍分级表 三、成因 （一）先天原因：家族遗传、近亲婚配等 （二）后天原因：眼疾、心因性疾病、眼外伤等 四、出现率 第二次全国残疾人抽样调查（2006）：全国8296万残疾人中，视觉障碍人士1233万，占残疾人总数的14.86%，出现率为0.94%。 五、评估 （一）内容与方法：视力检查；视野检查等 （二）流程与模式 观察→筛查→预备治疗安排→治疗安排→无歧视综合评估→鉴定→提供教育 第二节 视障儿童的身心特征 一、生理特征 二、心理特征 一、生理特征 （一）身体发育：体格发育等级低于普通儿童 （二）生活行为：盲态等 二、心理特征 （一）认知特征 （二）人格特征 （一）认知特征 感知觉 注意 记忆 语言 思维 想象 感知觉 听觉灵敏 触摸觉灵敏 知觉困难 注意 无意注意处于屏蔽状态 有意注意发展水平较高 记忆 机械记忆力较强 视觉表象不完整 短时记忆比较好 语言 发音能力比较良好 语义表达不够准确 借助手势等来表达 思维 形象思维发展较好 抽象思维发展不足 想象 视觉表象缺乏限制想象发展 通过再造想象获得间接认识 具有无意想象——梦 （二）人格特征 情绪发展不稳定 社会性发展不足 第三节 视障儿童的融合教育 一、学习环境 二、辅助技术 三、教育教学 一、学习环境 （一）家庭环境 （二）学校环境 （三）社会环境 （一）家庭环境 树立信心以支持视障儿童接受教育 帮助视障儿童客观认识并悦纳自我 （二）学校环境 设置标志物 减少障碍物 保持环境安静 （三）社会环境 无障碍设施 平等和尊重 关爱的氛围 二、辅助技术 （一）视觉文字阅读器 （二）银幕阅读器 （三）布莱尔盲文凸字印刷机 （四）屏幕放大和导航系统 （五）闭路电视 （六）电子记事本 三、教育教学 （一）教学目标 （二）教学内容 （三）教学原则 （四）教学策略 （一）教学目标 满足学习需要：直接感知、实际操作 重视学习品质：敢于探究、乐于创造 培养学习态度：认真专注、积极乐观 （二）教学内容 辨音和辨物 定向和行走 盲文及其它 辨音和辨物 辨音：由简单到复杂，由远及近 辨物：分辨物体形状、性质、大小等 定向和行走 定向：根据光源、标志物等进行定向 行走：利用盲杖独自行走或导盲人、导盲犬等安全行走 盲文及其它 盲文：盲文字母，正确的摸读姿势和盲文书写 其它：基础文化知识、基本生活技能思想品德教育 （三）教学原则 早期教育原则 直观性教育原则 缺陷补偿和潜能开发原则 实践性原则 个别化教育原则 系统性教育原则