第三章对随班就读学生的测查与评估详解.pptVIP

精神残疾三级： ?WHO-DAS值在96-105分之间，适应行为中度障碍；生活上不能完全自理，可以与人进行简单交流，能表达自己的情感。能独立从事简单劳动，能学习新事物，但学习能力明显比一般人差。被动参与社交活动，偶尔能主动参与社交活动；需要环境提供部分的支持，即所需要的支持服务是经常性的、短时间的需求，部分生活需由他人照料。 精神残疾四级： ?WHO-DAS值在52-95分之间，适应行为轻度障碍；生活上基本自理，但自理能力比一般人差，有时忽略个人卫生。能与人交往，能表达自己的情感，体会他人情感的能力较差，能从事一般的工作，学习新事物的能力比一般人稍差；偶尔需要环境提供支持，一般情况下生活不需要由他人照料。 四、对残疾儿童进行测查的流程 筛查：在这个工作流程中，把可疑的残疾儿童从正常儿童中找出来的过程叫筛查； 诊断：对可疑的残疾儿童进一步鉴定、确认的过程叫诊断。 筛查和诊断是一种连续的、了解儿童学习特点的测查过程。 四、对残疾儿童进行测查的流程 一般情况下，在测查过程中，会出现两次转介， 一次是由家长、教师提出要求，对儿童情况进行初步筛查。 如果筛查的结果显示需要更专业化人员的评估，即诊断，则会进一步将儿童转介给专家诊断小组进行专业化的能力评估。 筛查流程 1.由家长和老师提供线索。 2.筛查。对家长、教师或其他人员提供的线索目标，使用一定的手段进行测查，做出大致的较粗略的判断，这便是筛查过程。 筛查可以包括这样几个内容： （1）了解儿童的生长发育史，患病史，家庭成员有无患病史，儿童的日常表现； （2）进行简单的身体检查； （3）对残疾的类别和程度进行粗略的判定，例如使用筛查法测儿童的智力，使用行为测听法测查儿童的听力，用手指的移动判断儿童的视力等。 3.诊断 对筛出的可疑残疾儿童，作进一步诊断。 在教育安置之前，需要做的是医学、心理学方面诊断，还需要做教育诊断。 测查流程示意图 医学诊断 通过医学检查判断儿童的障碍类型和程度： 听力障碍儿童的听力缺失 视力障碍儿童的视觉损伤 智力障碍儿童的智力商数，以及语言、操作等不同智力侧面的水平和程度。 医学判断是一项专业性很强的工作，需要由专业人员利用专业设备来进行。 心理学诊断 通过心理测试和观察，判断障碍对儿童发展的影响。 这些影响包括： 认知 感知觉 注意、记忆、思维、想像 语言 社会性 教育诊断 通过教育诊断判断儿童的个体间差异和个体内差异： 学习特点 学习能力 影响该儿童学习的相关因素（非智力） 影响该儿童学习的环境（家庭、社区） 该儿童学习所需特殊条件和策略 一般来说，特殊学校老师和随班就读教师不单独承担特殊儿童的诊断和鉴定。 注意： 五、对学习困难学生的筛查 对学习困难学生的筛查主要通过观察与调查进行。 一般可以围绕以下的六种表现做观察和调查； 教师如果发现学生经常有以下一些表现，应提出推荐，经家长同意做进一步的学习困难检测。 1.注意有障碍。 2.活动异常。 3.常把形状类似、方向相反的数字、字母、字词读错、看错、写错。 4.在计算时经常出现计算顺序颠倒、数位对不齐的现象。 5.书写有困难。 6.言语困难。 六、测查评估中应注意的问题 严肃负责 客观、准确、全面 突出教育诊断的教育性 持续评价 正式测量与非正式测量相结合 挖掘潜能与缺陷补偿 六、测查评估中应注意的问题 测查和评估是为了更好地了解学生； 测查的目的不是给学生分类，而是找出学生存在的问题，为学生的教育安置和教育计划的实施，提供依据。 测查的过程必须谨慎。 作 业 阅读教材P.306-313,认真思考，回答“例：容易弄错数字的学生”中所提出的问题： 1.咨询员在测查中用了哪些方法？ 2.咨询员为什么能断定A生计算错误是弱视造成的？ 3.对A生采取的治疗措施对你有什么启发？ 推荐阅读 张福娟 江琴娣主编：《特殊儿童个案研究》，上海教育出版社，2005.10 [美]威廉·L.休厄德著，孟晓等译：《特殊儿童——特殊教育导论（第七版）》，江苏教育出版社，2007.9 第三章 对随班就读学生的测查与评估 这些孩子怎么啦？ 小玉常侧头倾听别人说话，经常要求别人将说的话重说一遍，听收音机或看电视常将声音开得很大。同学反映，他常需依赖同学才明白教师对作业的指示，说话声音不是过大就是过小，或缺乏音调变化等。 宏宇语言能力差，意思常表达不清楚，学习特别慢，数学教师反映，该生口算正确率低，做应用题尤其困难。上课注意力难集中，记忆力差，学习成绩远低于同年同学。生活能自理，但动作笨拙不灵活。 梦涵看东西时，上身尽力前倾，无法看清东西或画面上的色彩和内容，阅读课本放得过近或过远，阅读常出现跳字、跳行或读错的现象，书写时空间掌握不好字常写出格外。做错题常因为看错数字，尤其是3和8，2和5，7和9。