语文：4.12《苏武传》教案课时1（新人教版必修4）.docVIP

授课 时间 年 月 日 第 周 星期 第 节 课题 苏武传 班固 第一课时 教学目标 知识与能力 ⒈了解班固的生平和《汉书》的撰写体例。 ⒉疏通课文大意，归纳文言知识点，整体感知课文内容。 过程与方法 ⒈分析课文塑造人物形象的技巧和方法。 ⒉探讨苏武的反抗方式的变化。 情感态度 与价值观 学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，理解“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的真正内涵。 教学 重点 疏通课文大意,归纳文言知识点,整体感知课文内容。 教学 难点 朗读全文整体感知，把握课文内容，理清故事脉络。 教 学 设 想 教材分析 人教版必修4第四单元编选了四篇古代人物传记，《苏武传》是这个单元的第二篇，属精读课文。是《汉书》中可以说，从《汉书》问世后，苏武的英名和他的感天地、泣鬼神的爱国主义精神就一直为人所称道。《苏武传》也是一篇具有典范意义的文言文教材，班固采用写人物传记常用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整，作者没有机械地铺叙历史事件，而是精心地取舍剪裁，运用对比和衬托手法，集中笔墨刻画人物，生动地再现了人物。《苏武传》节选近2000字，对高的学生来说，要阅读学习这么长的文言文，确实头疼，他们虽然学过一定数量的文言文，但是阅读能力远未过关，知识的积累和能力的培养都还未到位。好在教材虽然篇幅较长，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，此前，他们已学习过篇幅更长的《廉颇蔺相如列传》，对《苏武传》的学习，有了一定的心理准备。另外，苏武的故事，学生并不陌生，这在一定程度上缓解了他们的畏难情绪，只要教师在教学中引导得当，学生还是会产生浓厚的学习兴趣的。1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。3、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。4、思考探讨塑造人物的方法。 《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通?六家》），则是其特色。 第一课时教学理念： 1.以学生为主体，组成积极的学习活动，转变教师讲解、学生记录的教学模式；2.继续培养学生的探究质疑能力；3.学生小组合作，深入文本，对文本进行质疑，激发学习的兴趣；4.教师对质疑辅导，课堂上师生互动，让课堂绽放出活力和生命力。 ★班超(32—102年)，字仲升，扶风平陵(今陕西咸阳东北)人，东汉著名的军事家和外交家。其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后 四、文本探究 师：苏武是汉朝史臣，怎么会到冰天雪地的北海牧羊呢？苏武到底经历了哪些我们常人难以想象的苦难？苏武到底是一个怎样的人？同学们，为打开心中的这些疑团，请先阅读课文书下注释疏通大意，有疑问处做好记号。 ㈠借助工具书、课文注释，读懂文章，积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感反复诵读，整体感知，理清文章脉络 说明： ㈢质疑问难。 师：大家对课文的文言实词、虚词、词类活用等有什么问题么？提出来，我们共同探讨—— 少以父任，兄弟并为郎：汉制，官至二千石以上者，其子弟可任郎（皇帝侍从）。其父苏建为代郡太守，故其子苏嘉、苏武、苏贤皆得循例为郎。 汉天子我丈人行也：“（且鞮侯）单于自谓：‘我儿子，安敢望汉天子！汉天子，我丈人行。”（《汉书?匈奴传》） 持节：节，使者所持信物，持节，持代皇帝的旄节出使。旄节“以竹为之，柄长八尺，以旄牛尾为其眊，三重”（《后汉书?光武纪》李贤注）。 见犯乃死，重负国：“言被匈奴侵犯然后乃死，是为更负汉国，故欲先自杀也。”（《汉书》颜师古注） 蹈其背以出血：颜师古《汉书》注：“煴，谓聚火无焰者也。”煴火，指初燃未旺有烟无焰之火。覆武其上，指苏武面朝下，覆其身于坑之横木上。杨树达《汉书窥管》：“背不可蹈，况在刺伤时耶！‘蹈当读为‘搯……搯背者，轻叩其背使出血，不令血淤滞体中为害也。”蹈其背，指?搯其背，即轻轻敲打其背。杨说是。 何以汝为见：王念孙《读书杂志》称原句作“何以见汝为”。王说是。 掘野鼠去草实而食之：颜师古《汉书》注：“苏林曰‘取鼠所去草实而食之。’张晏曰‘取鼠及草实并而食之。师古曰：苏说是也……去，谓藏之也。”《汉书补注》引刘攽说：“今北方野鼠之类甚多，皆可食也。武掘野鼠，即得食之。乃颇弆藏耳。”两说皆通。 ㈣归纳梳理 师：解决了“疑难杂症”后，现在分几块“自留地”给大家包干：通假字、词类活用、古今异义、文言句式，请大家分门别类进行归纳。