语文：《啊，船长，我的船长哟》教学设计之二（苏教版必修3）.docVIP

教学设计（二） 教学目标： 1、? 通过情境引导学生体验诗歌情感，品味诗歌语言，理解诗歌主题。 2、? 帮助学生在实践中学习诗歌欣赏的方法，提高诗歌欣赏能力。 教学过程： 一、导入：今天我们一起读一首美国十九世纪杰出的民主主义诗人惠特曼的诗歌，题目是《啊，船长，我的船长哟》，先请大家自读诗歌，不要求整齐，但要放出声音。 二、学生朗读 三、了解惠特曼和林肯，把握两者的关系 1、教师引导：诗歌中的“船长”是谁？这里用了什么手法？（比喻、象征）作者为什么要把林肯比做“船长”？（目的是引导学生回顾有关林肯的知识，初步形成对林肯伟大形象的认知，同时明确诗歌运用整体象征的艺术手法。） 2、? 学生回顾有关林肯的知识并回答问题。 3、教师补充并朗诵盖茨堡演讲词片段，并要求学生从演讲词中摘取词语概括林肯的人生理想。（目的是让学生进一步感受林肯为“自由”和建立“民有、民治、民享”国家而“献身”的伟大的精神和崇高的人格。教师朗诵可以感染学生情绪，形成良好的课堂氛围。） 4、教师介绍惠特曼（说明他与林肯具有共同的政治理想和相似的人生经历，强调惠特曼对林肯的崇敬与爱戴，促使学生理解他与林肯“船长”与战士，“父亲”与儿子的关系。） 四、朗读、体验 教师引导：当伟大的领袖，敬爱的“父亲”被暗杀的消息传来，作为战士和儿子的作者会是怎样的感受呢？大家第一遍朗读，有没有真切体验到作者的情感？那就让我们在来读诗歌，为了更好地体验作者的情感，我们朗读时加入一种方法——换位体验。现在我们就是和林肯并肩作战的战士，我们就是林肯的儿子，让我们一起登上这艘胜利返航的大船，去亲历当时的情景吧。 学生齐读诗歌。 教师引导（以诗歌式的饱含深情的语言）：这艘大船击退了狂风暴雨，战胜了惊涛骇浪胜利返航了，它正一点一点靠近海岸，岸上的景象越来越清晰了，你能描述一下你所见到的岸上的景象和你当时的心情吗？ 学生感知诗歌相关语句加如合理的想象进行描述，并表达自己体验到的情感。 教师引导：啊，那是鲜花的海洋、欢乐的世界、美好的未来！（板书：欢乐）你此刻兴奋、骄傲、快乐的心情最想和谁分享？但是，突然你听到了那可怕的枪声，当你过头来，你看到了什么？ 学生自然读出：啊，鲜红的血滴，就在那甲板上，我的船长躺下了，他已浑身冰冷，停止了呼吸。（进入情境后，学生在情感的调空下，应该会留意朗读的语气语调） 教师引导：面对这个悲痛的场面（板：悲痛），你觉得这一节中，哪一句最能体现你当时的感受？怎么读这一句？为什么要这么读？ 学生朗读“可是，啊，心哟!心哟！心哟!”（板书诗句）并分析朗读技巧。（暗杀来得太突然，更多的是震惊，钻心之痛，还没有弥漫开来，还来不急体味，无法具体表达，只能用这种反复的方式真实地表现当时的感受。“可是”承上文，表现震惊，要读地急促，“啊”是撕心裂肺的声响，轻却从心底喷涌而出。三个“心哟”声音随心脏颤动，碎裂。如需要，教师可范读）（板书：震惊） 教师引导：此时的你最想说什么？做什么？为什么？ 学生读出： 啊，船长！我的船长！起来听听这钟声，起来吧，──旌旗为你招展，──号角为你长鸣，为你，人们准备了无数的花束和花环──为你，人们挤满了海岸，为你。这晃动着的人群在欢呼，转动着他们殷切的脸面；这里，船长，亲爱的父亲哟！让你的头枕着我的手臂！概括回答：用手臂枕起“船长”，想唤醒他，因为不愿相信这是现实（板书：不信），宁愿相信“这真是一场梦”。 教师引导：你觉得这是一场梦，那么你是用怎样的语气来呼唤的？ 学生讨论朗读（并不悲痛，你知道岸上欢乐的情景，欢呼的场面正是对“船长”艰苦战斗的回报，正是他最渴望看到的，所以你的呼唤甚至有些激动） 教师引导：这真是一场梦吗？为什么？ 学生读出： 我的船长不回答我的话，他的嘴唇惨白而僵硬我的父亲，感觉不到我的手臂，他已经没有脉搏，也没有了生命 教师引导：“只是我以悲痛的步履，漫步在甲板上”，诗歌到这里才第一次出现了“悲痛”这个词，难道这之前你们都没有感到悲痛吗？（目的是引导学生回顾自己的情感经历） 学生回顾情感历程：闻死讯时更多的是震惊，还来不及体味悲痛，之后是不愿相信，不愿体味悲痛，现在承认现实（板书：承认），痛楚弥漫开来，痛彻心扉。 教师引导：刚才读的几个句子，该用怎样的语气？谁来读一读？ 学生讨论朗读（悲痛、无奈甚至绝望的语气） 教师引导： “我们的船已安全地下锚了，它的航程已经终了”，在这短短的航程里，我们的情感历程是起伏变化的，但大家是否发现，诗歌每一节末尾却总是在重复一个相同的意思（板书：浑身冰凉，停止了呼吸）。诗人为什么要这样安排？ 学生体会讨论（反复强调林肯逝世的现实，不管我们的主观愿望如何，这个现实却是不会改变的，心理的变与现实的不变形成矛盾，更加重了我们的悲痛。） 教师引导：通过换位体验，我们与诗人同呼吸，共命运。有了最真切的感