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二、材料分析题(本大题共3小题，每小题14分，共42分)阅读材料，并回答问题。 ? 　　30、材料题 ? 　　当学生在课堂上回答不出问题时，不同的老师有不同的处理方式，下面是两位老师的处理方式： ? 　　教师甲对学生说道：“一上课就发呆，开小差。你到学校干什么来了，这么简单的问题你都不会，真是一个笨蛋。”事后，学生非常沮丧的坐下，整节课都无精打采。 ? 　　教师乙和蔼的对学生说：“不着急，我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课，昨天你们小组实验很成功，你还能想起来实验过程吗?”学生思考片刻，答对了一部分，教师很兴奋的说：“对，只要我们动脑筋，就有思路，再想想，还有补充吗?”学生思考了一下，做了补充，教师又点了点头，“很好，请坐”，“其他学生还有不同看法吗?”该生听的很认真。 ? 　　【题干】问题：请从学生观的角度，评析以上两位老师的教育行为。(14分) ? 　　31、材料题 ? 　　无论工作多忙，杨老师坚持每天读书。在工作中遇到难题，她就在教研组例会上提出来， ? 　　与同事探讨。在教学方面，她大胆实践，“自主合作，当堂达标”，教学模式，把课堂实践尽可能多的还给学生，让学生体验课堂，享受课堂。学生文雪说：老师让我们自己上台去讲，我们尽管很紧张，但是很喜悦。因为讲完后得到老师的夸奖会有很大成就感。在新教学模式中，学生学的很快乐，效果也很好。 ? 　　杨老师发现王宇等几个同学学习很用功，但特别紧张，不敢说话，杨老师觉得应该给学生创造机会，让他们接触社会，锻炼人际交往能力。于是，她在班上组织演讲比赛，口语交际大赛等，还带领学生开展社会调查。王宇等同学逐渐变得开朗了。 ? 　　晓丽同学身体虚弱，杨老师敦促她加强体育锻炼，并且提醒家长帮助晓丽养成良好的生活习惯。在老师和家长的共同努力下，晓丽再也不是以前的“病秧子”。 ? 　　问题：请从教师职业道德的角度，评析材料中杨老师的教育行为(14分) ? 　　32. 材料 ? 　　读书是意味着，利用别人的头脑来取代自己的头脑。自己思考出来的东西，尽管它不见得是严密紧凑，但总是个有脉络可寻的总体，我们可赖它向某种体系开展，比起看书吸收他人的思想，可说是利多害少。为什么呢?因为后者的思想是从各种形形色色的精神而得来，属于别人的体系，别人的色彩。它不能像自己思考的人，把自己的知识、个性、见解等融合成一个总体。他的脑子里三教九流，诸子百家的思想纷然杂陈，显得混乱不堪，这种思想的过度拥挤状态，攫夺了一个人的正确观察力，也使人失去主见，并且很可能导致精神秩序的紊乱，这种现象，我们几乎在所有的学者身上都可发现。所以，在健全的理解力和正当的批判力等方面来说，这类人远不如那些所学无几的人。 ? 　　以读书终其一生的人，他的知识完全是从书本汲取而得，他们有如阅读了许多山水、游记之类的书籍，对于某地或某国的有关知识虽可粗枝大叶地说出来，但是甲地和乙地是如何地联络?人文、物产、习俗又是如何等等，则说不上来。反之，以思考终其一生的人，就像土生土长的父老，一打开话匣子便能把本地事事物物的来龙去脉，以及各种事实或传说和事物的总体关系等，如数家珍般地道出来。 ? 　　(摘编自叔本华《读书与思考》) ? 　　问题： ? 　　(1)简要概括作者在文段中提出的观点(4分) ? 　　(2)结合作者对阅读与思考关系的阐述，谈谈你对这一问题的认识和看法(10分) ? 三、写作题(本大题1小题，50分) ? 　　33. 阅读下列材料，根据要求写一篇论说文 ? 　　山有山的高度，水有水的深度，没必要攀比，每个人都有自己的长处;风有风的自由，云有云的温柔，没必要模仿，每个人都有自己的个性。你认为快乐的，就去寻找;你认为值得的，就去守候;你认为幸福的，就去珍惜。没有不被评说的事，没有不被猜测的人。不要太在乎别人的看法，不要太盲目追求一些东西，做最真实、最朴实的自己，依心而行，无憾今生。 ? 　　要求：用规范的现代汉语写作，自定主题，自拟题目，不少于1000字。 30题： ? 　　答：甲老师的做法不值得认可，我认可乙教师的做法。(1分) ? 　　从学生观的角度来说： ? 　　1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生(5分) ? 　　(1)学生具有巨大的发展潜能 ? 　　学生回答不上来问题，不能就认为学生笨，给学生贴标签，而应该像乙教师那样，进行启发教学，激发学生的潜能。 ? 　　(2)学生是处于发展过程中的人 ? 　　哪怕学生真的回答不上来，也应该从其他角度去引导或者鼓励学生继续思考，而不应该像甲老师那样打击学生学习的积极性和自信心。 ? 　　2.学生是发展的主体(3分) ? 　　学生是发展的主体，我们应该承认学生的主体地位，多启发激励学生。 ? 　　3.学生是独特的人(5分) ? 　　(1)每个学生都有自身的独特性 ? 　　教师在教学时应承认学