《住新房》生命课堂教学模式操作指引(三年级数学2014.3.6).docVIP

《住新房》生命课堂教学模式操作指引 学科 数学 年级 三年级 备课组 陈祥祯 郑九星 审核人 教学内容 北师大版三年级数学下册第三单元P30—31《住新房》。 学习目标 1、探索两位数（不进位）的乘法，经历估算与交流的过程。 2、掌握用竖式计算两位数乘两位数（不进位），感悟和体验算法多样化的过程。 2、会进行两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。 学习重点 竖式计算两位数乘两位数，并理解竖式计算的格式与算理。 学习难点 两位数乘两位数（不进位）的算理。 课时安排 2课时 第一课时 旧知回顾。 回顾：多位数乘一位数的笔算乘法。（课件） 23×3 58×4 165×6 请学生说一说计算过程的步骤及注意点。（要求：学生在练习本上写出来） 二、问题引入，激情引趣。（课件出示课本情景图）。 学生观察情景图，思考问题：这栋楼能住多少户？找到已知条件和问题；知道列什么算式来解决问题。 这节课我们就来研究两位数乘两位数的乘法计算。 问题初探。 1、主题图解读： （1）、理解主题图的问题情景，明白要解决的是什么问题。 （2）、已知什么。求什么？ （3）、要列什么样的算式来解决问题。 四、自学互学。 （一）、自学探究生疑，独立思考 1、自学探究。 课本P30，12×14两位数乘两位数的计算方法。 2、探究算法。 ①选择自己喜欢的计算方法进行研究。 ②请同学们关注算法3，这是什么计算，在计算的过程中需要注意什么？ （二）、互学帮扶探究——共学交流分享。 教师巡视同时了解学生预习情况。搜集不同的见解，选取最好的三种理解思路。为共学做好准备。 （三）、抽查----分配小组任务-----学生板书。 预设：多个小组或个人会选择资料三（竖式计算进行研究），特别针对竖式计算中140的“0”有些小组认为需要些，有些小组认为不需要写，因此选择两组较好的小组进行资料3的共学，而选择资料1和2研究的学生可能会较少的关注，如果有学生提前完成任务，教师则引导学生进行研究。最后，根据各小组的研究情况做好“共学”任务分配。 第二课时 （现场部分） 问题重温。（3分钟） 回顾学习内容 2、小组组织成员分配共学任务、商议共学注意事项。 二、互学“导”思。 （20分钟） 共学、分享： 预设：共学（一）学习算法1，课本P30 14×10=140 14×2=28 140＋28=168 估计：学生会照着课本念，不一定能说出把12分成10和2，然后乘14分别得到140和28，最后再把他们相加得到168。 导一：10和2是从哪里来的？ 通过观察，学生会发现是把12分成10和2，再进行计算。 教师对学生共学的结果给以评价。对敢于发言、敢于补充的学困生和质疑的学生及时鼓励、加分。 共学（二） 学习算法2， 课本P30。 12×10=120 12×4=48 120＋48=168 估计: 在共学（一）的基础，学生能发现算法2是把14分成10和4，然后和12相乘，等到的积再相加，也能得到168。 及时对学生的共学进行评价，鼓励学困生发言补充。 共学（三） 学习算法3， 课本P30 1 4 × 1 2 2 8 ……14×2 1 4 0 ……14×10 1 6 8 这是什么计算方法？你是怎样理解？ 估计:1、学生基本能讲解竖式计算的基本注意事项：数位要对齐，从个位算起。 2、学生能指出28=14×2，140=14×10，最后再相加得到168。 （1）但是学生未必能关注12中的1是在十位上的数，相乘的结果应该是140 导二：12中的1在什么数位？（十位），那么有几个十？（1个10），所以1个10乘14等于？（14个10），即140 让学生关注和明白，十位上的数与乘数相乘的结果是整十，与个位的2相乘结果是不一样的。 （2）学生在导二的基础上意识到得数是140，即：个位上是0，但是“0”只起占位的作用，为了简便可省略不写。 导三：同学们，140中的“0”已经对齐了个位8，在与“0”相加的后结果还是？（8），我们可以省略吗？ 可以 导四：那么在书写的时候要注意什么？ 预设：1、相同数位要对齐；2、从个位算起。 导：140的“0”从哪里来？起什么作用？ 注：在三个共学中，估计：个别小组或个别学生解说算法时，说得不够完整，则由其他小组或同学提出