设计合理的数学教学读书笔记.docVIP

《设计合理的数学教学》读书笔记 高等教育出版社 刘兼、黄翔主编，马复编著 课程改革的基本理念：在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面发生了重大变革。 数学教学设计的基本过程： 教学设计是教师为将要进行的教学勾画的图景，它主题明确、结构清晰、脉络分明、素材与细节时隐时现，反映了设计者对未来教学的认识和期望。其目的是帮助学生（个体）进行有效的数学学习。有五大环节：确立目标、分析任务、了解学生、设计活动、评价结果。 特别关注新课程所提出的过程性目标： [课例]：展开与折叠 教学目标： ①让学生经历展开与折叠等操作性活动，在活动中积累必要的数学活动经验，以发展自身的空间观念； ②了解正方体的展开图形状，并探索形成不同展开图的途径。 问题引入： 下面的五个图形哪些可以经过折叠成为正方体？（从具体的操作性活动入手，逐步向空间想象性活动发展） 2．正方体展开能得到哪些平面图形，能把所有的可能都找到吗？。每个同学都有展示自己的机会，十几种不同类型的展开图覆盖了整个黑板。 3．观察一下你们的展开图，外围的边共有多少条，这个数字是固定的吗？ 学生把各自的展开图沿着外围数了数，发现都是14条。 4．将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，至多可以剪几条棱，至少可以剪几条棱？ 学生开始回顾自己展开的过程，多数同学都数出剪开7条棱，同学讨论交流的结果总是7条棱，可又觉得问题奇怪，如果是固定的棱数，又为何问最多、最少呢？学生经历一段争论。有同学发现，展开的正方形必须由5条棱连着，而每个正方体有12条棱，12-5=7，所以剪开一定是7条棱。这个解释得到了多数学生的赞同，也说明学生会使用数学转化的思想，把“剪”的问题转化为“连”的问题。我给予了高度的肯定，并提示第3问能否给我们一些提示，不久学生也给出了解释，因为剪开一条棱得到2条正方形的边，每一幅展开图的外部都有14条边，14÷2=7，所以共剪开7条棱。 [课例]探究函数的性质 教师示范例题：已知函数的周期是4，且等式f(2+x)=f(2-x)对一切x∈R均成立，求证： f(x)是偶函数。 学生交流探究后，很快得到证明的方法。 教师延伸设问：如果将函数的周期性、对称性、奇偶性三个性质，其中一个或两个作为条件，其余的两个或一个作为结论，能得到多少个真命题。这个探究性的问题，开放度较大，为学生探究条件和结论的关系提供了“猜想、验证、推理与交流等数学活动的机会，为学生的数学学习活动创设了一个宽松的氛围，激发学生学习数学的欲望，最大限度地发挥他们数学学习的潜能，让每个学生在活动中通过自主探究、合作交流、模仿与类比等方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。” 得到结论： 1．若一个函数只有周期性、偶函数、轴对称这三者中的一个性质，不能推出其余两个性质。 2．若函数f(x)的周期是4，且f(x)是偶函数，则等式f(2+x)=f(2-x)对一切x∈R均成立； 3．若f(x)是偶函数，且等式f(2+x)=f(2-x)对一切x∈R均成立，则函数f(x)的周期是4； 4．若f(x)是偶函数，且等式f(a+x)=f(a-x)对一切x∈R均成立，则函数f(x)的周期是2a； 5．若f(x)是奇函数，且等式f(a+x)=f(a-x)对一切x∈R均成立，则函数f(x)的周期是4a； 6．若一个函数的图象有两条不同的对称轴，那么这个函数一定是周期函数； 7．若一个函数的图象有两个不同的对称中心，那么这个函数一定是周期函数； 8．若一个函数的图象有一条对称轴和一个对称中心，那么这个函数一定是周期函数。 针对学生得到的上述结论，教师又继续设问： 对问题1，能举出反例吗？ 对问题6、7、8，你能得出用数学表达式描述的结论吗？ 偶函数和轴对称、奇函数和中心对称有什么关系吗？能否将偶函数、奇函数的定义推广，给出一个广义偶函数，广义奇函数的定义？ 学生都给予回答，最难能可贵的是，学生给出的广义偶函数，广义奇函数的定义虽然不够严谨，但非常简略，描述出广义偶函数的本质特征。 对于函数f(x)，若f(a+x)=f(b-x)成立，则称f(x)是广义偶函数；对于函数f(x)，若f(a+x)=-f(b-x)成立，则称f(x)是广义奇函数。 教师指出定义不够严谨，类比偶函数的定义，修改严谨准确。并继续设问： 1．对于函数f(x)，若存在常数a,b，使得f(a+x)=f(b-x)，则函数f(x)的对称轴是什么？ 2．对于函数f(x)，若存在常数a,b，使得f(a+x)=-f(b-x)，则函数f(x)的对称中心是什么？ 3．函数f(a+x)和f(b-x)是否对称，若对称，能找出这两个函数关于什么对称？ 4．函数f(a+x)和-f(b-x)是否对称，若对称，能找出这两个函数关于什么对称？ 显然，从这个课例中，可以感