韩月红整体学习：指向核心概念的建构教程.pptVIP

一、问题的提出 在缤繁的世界里，我们无法记住所有的事物和事件，我们需要将它们类比、分类、归纳，推理，找寻其规律和联系，组织成为系统的知识。 学生在进入初中科学课堂前，已不同程度地形成了“自己的概念” 。因此，从某种意义上可认为，科学学习就是科学概念的发展或转变。 大概念 核心概念 初中科学课程常常在一定的主题下围绕核心概念设置成若干单元。单元核心概念是位于单元中心的概念性知识，包括了对重要概念、原理、理论等的基本理解和解释。 学生单元学习的一个重要任务就是建构单元核心概念，并在此过程中提升思维。 问题 作为有经验教师，您有着结构化的科学知识和对课程和单元核心的洞察力，清楚各概念的地位和相互关系。 但是，你是如何促使初中学生获得整体的逻辑观与思维观，帮助其把握核心概念的？ 来自一线教师的调查结果 我将知识点内部的逻辑在讲课的时候不断的穿插、提及，以便学生能够很好构建知识的链接。 设置一些综合性的试题，即需要让学生综合运用知识分析、解决的题，这是掌握知识点整体逻辑关系的绝妙手段！ 学生与教师信息不对等 问题 二、对问题的分析 （一）教师的教学设计 日常课程教学设计大都是着眼于课文或课时设计的，较少从宏观（学期或课程）、单元再到具体的微观课时设计，逐级递进进行。 能从新课教学开始，就着眼长远，统筹兼顾，加强中观设计？ 教师整体备课，学生即整体学习了吗？ 整体备课，学生整体学习的必要条件。 （二）科学本质与学生学习 杨振宁：现象是物理学之源。 物理始于现象。物理学是一门活的科学 ，是一个新的学科 ，是一个跟实验非常接近的学科 。物理学最重要的部分是与现象有关的 。绝大部分物理学是从现象中 来的。现象是物理学的根源 。 物理学要有骨干，还要有血有肉。有血有肉的物理学才是活的物理学。 两种教学思路 （1）先将最基本的定理告诉学生，让他们一步一步推演下去； （2）不是从基本原则开始，而是从现象开始，再从中提取其精神。 若把两者融汇贯通则更好。 （三）学科逻辑与学生心理逻辑 人们探索世界，从来没有过一个终极的目标，或系统的分类，倒象是在野外散步的人，走到哪算哪，喜欢看什么看什么，前人本着与生俱来的好奇和追根究底的态度。 研究过程与学术表述的颠倒 没有一种数学思想，以它被发现时的那个样子发表出来，一个问题被解决以后，相应地发展成一种形式化的技巧。 结果使得火热的思考变成了冰冷的美丽。 艰难曲折又生动有趣的思维过程被遮蔽了。 知识基本上被按照由浅入深、由简单到复杂、由概念到规律的原则，线性地推进。 优点：体现了科学学科严谨的逻辑体系;也为学生准确地了解科学概念及其相互关系提供了有利的条件。 例七（上）二章 细胞 八（上）三章 神经调节 例 七（下）第二章 运动和力 1、运动和能的形式 2、机械运动 3、力的存在 4、力的图示 5、物体为什么会下落 6、摩擦的利和弊 7、牛顿第一定律 8、二力平衡的条件 人的心理（认知）顺序 人的认知常常是沿非线性路径发展的。 整体 —— 部分 ——— 整体 混沌的整体 有机的整体 人的好奇心往往指向于整体的问题,如什么是生命，人类是怎么来的，电从哪里来等。 人在自然状态的学习都是整体的。 例：杯子 婴儿是天生的科学家——重演律 （来自脑科学研究的支撑） 人在幼年时期概念的形成和发展 婴儿很早就形成了关于世界的基本观点。 如关于运动和力关系认识，一开始即根植于整体而模糊的理论架构，后来逐渐地由模糊而清晰。 学生在学习科学前的前概念并非零散的碎片，而是一种复杂的架构。 实验2 物体需要支撑才不至于倒塌。（3个月） 静止的物体与运动的物体接触才可产生 位移。 知道无生命物体需外力作用才能运动，自己不会运动。（7个月） 严格的逻辑形式体现了学科专家、内行者所取得的结论，也是学生学习科学最后要得到的重要结果。 把内行专家的终点当成初学者的起点，按专业的逻辑体系顺序展开，是不合理的。 ——杜威《儿童与课程》 三.初中科学整体学习及其特征 例 七（下）第二章 运动和力 1、运动和能的形式 2、机械运动 3、力的存在 4、力的图示 5、物体为什么会下落 6、摩擦的利和弊 7、牛顿第一定律 8、二力平衡的条件