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形成型评价 总结型评价 评价时间 开发过程中 完成后 评价目的 判断所完成的工作是否达到了预定的目标，发现不足和可以改进之处 判断与衡量评价对象的推广与应用价值 评价标准 评价对象自身 预先设定的目标体系 报告对象 软件开发人员 教育行政部门的管理人员，系统的潜在用户 报告内容 问题、不足，以及进一步发扬的潜在优点 总体评价，值得应用的程度，对应用环境与应用方法的描述 信息形式 非数据类型的评价信息 数据处理的结果文档资料的分类结果非数据类型信息的资料 实验研究方式 实验组和对照组 判断公正、客观，但需较大的人力物力 适用于大型的计算机辅助教学课题 实验组 控制组 外 界 条 件 相 似 教学测量 采集数据 分析处理 教学测量 采集数据 分析处理 成 绩 差 异 价 值 判 断 CAI教学 传统教学 计算机辅助教学 评价的常用方式 专家评价方式 有经验的计算机辅助教学评价人员 带有一定的主观性 拟定一套评价标准和实施办法 计算机辅助教学 评价的常用方式 对已有课件的认可 指导课件开发 为广大用户提供使用依据 促进课件质量的提高 计算机辅助教学 评价的作用 建立评价内容体系 的系统方法 常用的评价体系的建立方法有调查综合法与系统分析法两种。 自底向上的体系建立方法 由评价内容调查人员去进行广泛地、有针对性的调查，了解各类人对计算机辅助教学系统的价值判断的意见。然后进行综合分析，得出体系结构。 优点：项目内容来自共识，因此表达容易理解、项目内容易于为评价人员掌握、用于观察方便 缺点：项目内容的确定不够精细，因此较难达到完备性；相关性处理与矛盾冲突处理都要花费许多功夫去考虑和协调；权值划分比较困难。 调查综合法 自顶向下的体系建立方法 出发点是对教育价值的宏观认知，由计算机辅助教学研究开发专家、教育评价专家、教育工作者、计算机工程专家等各方面人员聚在一起，进行讨论，议论教育价值的分解体系。 优点：由专家来确定，具有足够的经验，可以保证评价体系的完备性、合理性，而且有细分之时，已经估计出各部分、各项在评价体系中的位置和权重，所以相对来说比较科学、易于掌握。 所花费的时间精力较少，可以较快地得出其结论来实施。 由于由专家讨论而得，内容的叙述表达也比较规范易懂和易于观测处理。 系统分析法 第三章 课件教学设计基础 多媒体课件定义 所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多媒体的表现方式和超媒体结构编制而成的课程软件。应用多媒体技术设计和编制的多媒体课件，具有综合处理图文声像的能力，改变传统中将知识信息仅以单一视觉或听觉表现的方法，使学生能通过多种感官获取知识信息，增强理解能力，提高教学效率。 多媒体课件是计算机多媒体技术在教育领域中应用的典型范例，它是新型的教育技术和计算机应用技术相结合的产物。其核心内容是指以计算机多媒体技术为教学媒介而进行的教学活动。 多媒体课件的主要表现形式是：利用数字化的声音、文字、图片以及动态画面，形象展现学科中的可视化内容，强化形象思维模式，使性质和概念更易于接受。多媒体课件本身也具备互动性，提供了学生自学的机会。可以传授知识、提供范例、自我上机练习、自动识别概念和答案等手段展开教学，使受教育者在自学中掌握知识。 多媒体课件的特点 多媒体课件是基于多媒体计算机技术的，具有集成性、交互性和控制性等特点。 多媒体课件呈现出以下特点: 1．教学信息显示形象直观 教学信息显示方式包括文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等多种形式。利用这种优势，向学生传授知识，比传统的教师在黑板上书写更直观、形象，更具有吸引力，可以为学习者创设多样化的情境，使学生获得生动形象的感性素材。给学生提供的外部刺激由原来单一的刺激，变为多种感官的综合刺激，这种刺激更能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。 2．教学过程的交互环境 在多媒体课件中，计算机可以利用人机交互的手段和快速的计算处理能力，根据现实情况模拟各种现象与场景，扮演与学生友好合作、平等竞争的环境。提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境，使学生能够按自己的知识基础和习惯爱好选择学习内容，这样，将充分发挥学生的主动性，真正体现学生的认知主体的作用。 3．教学资源的大容量 多媒体课件提供大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情境，学生可以通过这种丰富的学习资源，学会如何获取信息、探究信息，建构自己的知识结构，培养学生的学习能力。 4．教学信息的超文本组织 超文本是按照人的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进的技术。由于超文本结构信息组织的联想式和非线性，符合人类的认知规律，所以便于学生进行联想思维。另外，由于