河北省石家庄2016级高三培训语文学科材料：基于精熟学习的高三诗歌鉴赏备考(共22张)教程.pptVIP

四、基于精熟学习理论下的高三诗歌鉴赏备考建议 （四）训练形式的多样化 为了取得更好的训练效果，诗歌鉴赏复习的训练可以采用多种训练方式。例如，在“读懂诗歌”方面，可以进行课前5分钟诗歌鉴赏（鉴赏点一定是精选的小点，可以是某句诗，也可以是某种意象等，关键是谈出自己对这个点的深入理解，真正进入诗歌鉴赏的状态，而不是贴标签）。在“规范答题”方面，可以进行学生自命题训练（从语言、形象、情感、手法四个方向，从自己非常熟悉的诗歌中命制题目，组织答案），甚至可以组织学生网上阅卷，以强化对答题规范意识的培养。 THANKS 谢谢大家！ 基于精熟学习的高三诗歌鉴赏备考 卢冀川 石家庄一中 目录 1 近三年河北考生诗歌鉴赏答题情况 2 学生读不懂作品的原因分析 3 精熟学习简介 4 高三诗歌鉴赏题备考建议 一、近三年河北考生诗歌鉴赏答题情况 （2013年）在古代诗歌阅读部分 ，存在如下问题： 1．一部分考生不能准确分析出作者诗句所表达的准确意义，如“酒徒一一取封侯 ， 独去作江边渔父。”作者本是表达对当时不公正的用人制度和自己大志难酬的无奈和牢骚， 很多考生理解成了作者向往田园生活，想过归隐生活 ，意思完全答反了。诗中的“酒徒”相当于现在说的“酒鬼”，指那些只图享乐的人，很多考生答成爱喝酒的人，甚至答成作者的朋友。 2．“镜湖元自属闲人”的“元”的确定解释是“原本”，很多考生解释不出来。有的考生将“镜湖 ”说成是诗人的名号，连题目都没有读懂。 一、近三年河北考生诗歌鉴赏答题情况 （2014年）在古代诗歌阅读部分 ，存在如下问题： 1. 一部分考生不能准确分析出全词要表达的思想和情感，整首词要表达的是作者的愁绪，其中上阕是以景写情，下阕是以动作细节写情。很多考生把全词表达的感情弄错了，认为写的是快乐之情、 喜悦之情。 2.对词的结构和各部分的作用不清楚，考题所考词为《阮郎归》， “阮郎归”是一个词牌， 词牌跟词的内容往往没有直接的关系， 很多考生误把“阮郎归”跟全词的内容联系起来， 将全词的内容理解成了表示思念之情和思乡之情。另外，这首词上阕的作用分明是通过景物表达情感，为全词情感表达做铺垫，许多考生将其作用答成了“承上启下”。 一、近三年河北考生诗歌鉴赏答题情况 部分考生没有准确理解题意，误答成《白雪歌送武判官归京》的描写角度。本诗歌描写塞外景物的角度主要是想象，而非亲眼所见，很多考生从“借景抒情、情景交融、由远及近、由近到远、动态静态、宏观微观、凸显颜色、修辞手法”等方面回答。 （1）部分考生不能准确分析出全诗要表达的思想和情感，整首诗要表达的是诗人虽有羁旅思乡之情，却能以国事为重的爱国热忱。很多考生答成对“勤王的思念”、“对轮台的思念”。 （2）对诗歌的结构和各部分（尤其是尾联）的作用不清楚，尾联的作用本来是使得诗中的思乡之情不至于流于感伤，提升了全诗的格调，许多考生答成了“承上启下”。 一、近三年河北考生诗歌鉴赏答题情况 产生以上问题的主要原因，一方面是考生没有读懂作品，对关键词“勤王”理解错误，没能把握作者情感；另一方面，受平时训练的影响，不顾文意，把一些作品所没有传递的含义强硬地附会到其中。 二、学生读不懂作品的原因分析 （一）阅读心态浮躁，急于做题，读诗不够 这跟我们的训练有关，我们高三的很多老师一向秉承“考什么，练什么；怎么考，怎么练，有的甚至很早就发展到了“考就是练”、“以考代练”。在这种急功近利心态的指导下，我们的学生也心浮气躁。在限时的环境中，学生很难平心静气的把诗歌读一遍，往往是浮光掠影，走马观花的过一遍，然后便在各种答题技巧的指导下仓促答题。在这种情况下，学生抓住某一两个词汇就胡乱联想，乱贴标签就显得再正常不过了。 二、学生读不懂作品的原因分析 （二）文言解读能力低下 众所周知，古诗鉴赏必须从词句入手。可是，恰恰相当一部分同学就被词句拦在了鉴赏的门外。例如“就砚旋研墨”中的“就”的含义，“镜湖元自属闲人”的“元”的解释。而中国古代诗歌的凝练、含蓄、跳跃，有的还有格律要求等特点，更让很多学生无所适从。 二、学生读不懂作品的原因分析 （三）思维僵化、窄化，缺乏语境意识。 解读诗歌首先是“解”，学生不会把一首诗分解为几句，把句子分解为几个词汇，更不会展开想象和联想，从形象、情感和结构等角度调整或重新建立各词汇、各句子的内在联系。意识不到古诗中意象的多向性，意识不到情感词的多样性，把“独坐书床对夜灯”看作孤独。在解读诗歌时思维僵化，看到杜甫，就是在一直“忧国忧民”，硬往上靠。不能发展的辩证的看待诗人和其诗歌。再加上青年学生生活经验不足、思想水平低下和古今文化差异，想读懂古诗就更难了。 三、精熟学习理论简介 美国心理学家布鲁姆（bloom）1968年提出。精熟学习是指依目标进行的教学，教师定期追踪教学实效